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他们特别喜欢写作。”
得克萨斯州沃思堡附近的萨吉诺小学，是一所1级（面向低收入群体）学校。
校长安布尔·比恩签署了2016—2017学年的LiiNK实验，因为她表示，当地政府“一直在寻找基于研究的实践，以帮助缩小我们学生的学术成绩差距”
。
她向我们解释说：“我对学术和行为上的好处也很感兴趣，但是心理上的好处—提高情绪弹性、培养想象力和创造力，以及增强自信—是最引人注目的。
我们许多学生的家庭情况、社会环境或经济状况阻碍了他们在学校的学习能力。
如果有一个项目可以帮助我们的学生缩小成绩差距，同时还可以培养社交和情感技能、提高创造力、减少低效的行为，那我们就需要为学生提供这个机会。”
比恩校长对这个项目特别感兴趣，因为2016—2017学年她的女儿在上幼儿园，并参与了学校实施的第一年LiiNK计划。
在这所得克萨斯州的公立学校，该项目的效果迅速而显著。
比恩校长反馈说：“在2016—2017学年之前，我们幼儿园和一年级的老师不得不经常停止教学，让学生进行“大脑休息”
，完不成任务的学生太多，以至于老师需要提供一个快速的休息时间来帮助他们重新集中注意力。
到了下午，‘大脑休息’还不足以让学生重新参与进来。
大多数学生似乎很难集中精力，很难在一段时间内专注于一项任务。
自从参与了LiiNK项目，无论我在什么时间到访教室，表现出与课堂作业无关行为的学生数量都很少（除了真正有注意力缺陷、行为或情感困难的学生）。”
起初，校长担心学校缺乏游戏设施，而且有些课间休息必须在空地上进行。
在没有运动器材的情况下，学生们会怎么做？我很高兴看到我们的学生发挥了创造力。
我竟然看到学生们创造新的玩耍形式，他们追逐蝴蝶，挖土，挖空一棵死树，寻找石头、虫子和树叶。
这个场地激发了人们对户外活动的好奇心，培养了新的，或者可以说是古老的自然玩耍方式。
尽管瑞亚博士提到了创造力的提高和无组织休息时间的延长，但是亲自看到它在我们的学生身上实现还是很了不起的。
比恩校长在自己的幼儿园女儿身上看到了惊人的变化，她把这些归功于LiiNK的多重课间结合人格发展的理念。
通过经常的户外活动，她的女儿爱上了外面的世界，产生了好奇心和创造力。
比恩惊奇地说：“每天晚上我都得掏空女儿的口袋，因为口袋里装满了她收集的树叶、岩石、橡子和羽毛。
收藏品每天都在增加。
最后，我们不得不在车库里放了一个盒子，用来存放她课间休息时发现的所有‘宝藏’。
还有，我女儿已经形成了一种前所未有的无畏精神。
由于课间休息的无组织性质，学生们见证了彼此冒险的过程—玩单杠、爬杆、从物体上跳下来。
这让他们愿意亲自尝试这些挑战。
在最近一次去科罗拉多的家庭旅行中，我女儿抓住机会尝试了绳索课程和滑索。
我相信如果她没有在LiiNK项目中的经验，她不会有信心尝试这些活动。
我也观察到她在校外娱乐性足球、体操和游泳方面的体能和力量有了显著的提高。
当其他孩子在比赛快结束时感到疲倦，她明显比前几个赛季更加活跃和成功。”
在另一所收入较低、种族多样化的公立学校—位于得克萨斯州萨吉诺附近的埃尔金斯小学，一年级教师肯德拉·尼文谈到了LiiNK项目带来的意外收益—“直升机教师”
的消失。
她解释说：“在参加LiiNK之前，课间休息的教师职责包括解决学生之间的纠纷，防止学生从秋千或器材上跳下来，并反复提醒他们，如果他们这样做或那样做，他们可能会受伤。
我们是直升机老师，经常警告孩子们可能发生的事情并叫停孩子们的自我发现。
而现在，学生们正在冒险，在探索他们真正能做到什么！
老师们不再解决这些小问题，不再奔赴救援，以确保他们感到舒适。
学生们正在学习照顾自己的需求。”
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