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例如：父母可能不明白，没有确凿的证据表明儿童过早地（如4岁到6岁）进行学术训练会出现长期的学习优势。
父母可能没有意识到，除了自主阅读和少许课外练习，没有什么实证表明，高中之前大多数形式的家庭作业是切实有效的。
父母可能不知道，儿童教育领域的大多数课堂技术产品，几乎没有独立、严格的证据支撑。
许多家长也可能不知道，为了学得更好，孩子们，特别是年幼的孩子，需要定期在校内和校外进行室内外游戏。
本书作者之一的帕西·萨尔伯格，在墨西哥城的一次教育会议上发表演讲时（演讲中提到了这本书的主题），目睹了一个真实的案例。
会议结束后，当地的一家私立幼儿园的几位老师走过来问他：“您的书什么时候出版？我们现在就需要它！
我们马上就要！”
当帕西询问原因时，其中一位老师解释说：“我们学校的家长不明白玩耍有多重要。
有的家长要求我们提供学费折扣—因为他们认为不应该为孩子在学校打盹儿的时间买单，更不该为孩子在学校玩耍的时间付钱，玩耍在家长看来是浪费时间。”
帕西回答道：“但这只是四五岁的孩子啊！
孩子们上幼儿园的目的就是通过玩耍来学习！”
“我们知道，我们明白！”
老师们说道，“但是家长们不懂。”
这种现象不仅仅局限于墨西哥城。
有一天，本书作者之一的威廉·多伊尔坐在纽约市某个公园的长椅上，一边看着儿子在操场上来回跑，一边与一位幼儿园老师聊了起来。
这位老师同时兼职当保姆，她照看的两个孩子正在公园里嬉戏。
她是一位训练有素的儿童教育家，拥有硕士学位，在帕克大道附近的一所入学条件极其苛刻、精英至上、具有宗教属性的私立学校任教。
“我正在考虑辞职。”
她突兀地说道。
问及原因时，她解释说：“我们在学校做错了很多事情。
我们给孩子带来的只有紧张、压力和难以承受的课业。
没有玩耍。
为了学习，孩子们的玩耍只局限在校园里。
但在我们学校，孩子感受不到快乐，享受不到探索的乐趣，没有身为孩子的归属感和认同感，没有休息，只有压力。
这对任何一个孩子都是不合适的，无论是富人还是穷人。”
“低年级的学生呢？”
威廉问，“学前班和幼儿园的孩子有机会玩吗？”
老师若有所思地笑了：“15年前我开始执教的时候，学校里还能经常看见孩子玩。
那是另一个世界了。
现在的父母根本不允许孩子玩。
我们有的家长已经开始教3岁的孩子算数和单词了，这样孩子就更有可能取得好成绩。
学校并没有告诉家长这有多不合适，而玩耍对孩子的学习有多重要，家长也根本不知道。
这是一个恶性循环。
我听说公立学校也是这样。
玩耍正逐渐减少，压力成为孩子们从学前班到大学的日常。”
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