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同样在2013年，享有盛誉的美国国家科学院医学研究所（现称为“美国国家医学研究院”
）建议学校提供体育课程和“每天至少60分钟的高强度或中等强度的体育活动”
，其中大部分可以在课间休息时间完成。
这则信息出自一个被《纽约时报》称为“健康和医学问题领域最受尊敬和最权威”
的机构，该机构发布的报告可以改变全世界的医学思维。
2017年，美国疾病控制与预防中心宣布，体育活动和课间休息是学生学习经历的重要组成部分，有助于提高学习成绩。
同样在2017年，中国国家教育部宣布，在幼儿教育中推广游戏是最重要的事情，并强调了游戏对幼儿童年生活的重要价值，指出了游戏是幼儿特有的生活和学习方式。
教育部敦促家长和教育工作者，鼓励并支持幼儿“自主游戏、快乐游戏”
，扭转当前存在的重视学习知识技能，忽视、干预游戏，以成人“导演”
的幼儿游戏和电子游戏产品替代玩具等剥夺幼儿游戏权利的行为，从而产生影响幼儿身心健康的“小学化”
“成人化”
倾向。
2018年，世界银行在《世界发展报告》中指出：“儿童的大脑通过探索、玩耍以及与关怀他人的成年人或同龄人互动，能最有效地整合新知。”
同年，美国儿科学会再次发出紧急呼吁，要求让玩耍在儿童生活中发挥其作用，强调“玩耍对于学习21世纪的技能至关重要，如解决问题、协作和创造力。
这些技能需要执行能力，而执行能力对于成年人的成功至关重要”
。
报告指出：“玩耍有助于培养我们面对不断变化的世界所需要的技能。
在家中，玩耍提供了一个绝无仅有的机会，为孩子们的适应能力打下坚实基础；在学校，玩耍能提高孩子的语言和数学技能，能帮助孩子建立安全、稳定及富有涵养的人际关系，以缓解潜在的毒性压力；同时玩耍能培养孩子的社会情感复原力。”
尽管“玩耍是儿童生活和受教育的基础”
，这一点还得到了医学界和科学界的一致认可，但对世界上许多儿童而言，玩耍正在渐渐从他们的生活中消失。
为什么在我们的学校里，越来越看不到玩耍的孩子了呢？其实，这有诸多社会和文化方面的因素，其中一个主要的政治因素就是“GERM”
，也被称作“全球教育改革运动”
。
本书的作者之一帕西·萨尔伯格用此形容学校改良其教学规范，优先以标准化测验，来评判孩子的学术表现，而非他们在学校的参与度、幸福感及玩耍情况。
GERM是许多政客和政策制定者的教育理念，他们相信增加青少年和儿童的课业量、“适者生存”
式的学校间竞争、去专业化的师资和教学、基于义务教育数据的学校系统管理，以及在三年级就针对少量科目进行的标准化测验，可以提升教育的质量。
对于在政府推行的标准化测验最优方案下承受高压的学校和孩子们来说，玩耍及其他的一些基础科目—艺术、音乐、体育、生活技能、实地考察、道德教育、公民教育和动手的STEM（科学、技术、工程和数学）项目—越发成了可舍弃、不必要的奢侈品。
始于20世纪90年代的这些偏颇、有误导性、无效的GERM政策（无论其用意如何），正在从根本上影响着美国、英国和澳大利亚的公立教育系统，并正向世界其他地方蔓延。
GERM不但没有采取任何有意义的措施来改善儿童教育，还不遗余力地将“玩耍”
这块儿童教育的核心基石从政策及观念中剔除。
可以说，拜GERM所赐，玩耍正渐渐被人们遗忘。
父母总是给孩子最好的。
但是在教育方面，他们接触到的信息并非总是真实和完整的。
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