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（参见《苏维埃教育学》，1965年第5期）以上两人的说法略有不同，但都认为在普通中学里进行生产教学和职业训练是不适当的或不正确的。
现在看来，1958年的教育改革之所以未能成功，不是由于在普通学校进行职业训练的不适当，而是当时的条件不成熟。
1958年教育改革的失败导致1964年的教育改革。
1964年8月，苏共中央和苏联部长会议公布了《关于改变兼施生产教学的劳动综合技术普通中学的学习期限的决定》。
中学学习期限仍然恢复到10年。
但八年制学校保留不动，只是高中阶段由3年缩短为2年。
决定的条文很简单，表面上只涉及学习期限的改变，实际上是整个中学结构的变化。
普通中学的学习年限的缩短意味着放弃职业训练，回到原来十年制学校的培养目标和任务上。
1964年的改革还有一个很重要的原因，就是由于科学技术的迅速发展，世界各国都早已着手实施教育内容的现代化。
美国自1958年公布《国防教育法》以后，先后编写出了新数学、新物理、新化学、新生物等课本，更新了各级学校的实验设备。
美国的教育现代化影响到欧洲各国和日本，他们纷纷进行教育现代化的改革。
为了扭转苏联中学教育落后于世界教育现代化的形势，从1964年开始，由苏联科学院和俄罗斯教育科学院组成了确定中学各种内容和性质的各科委员会与协调各科委员会的总委员会。
这些委员会由500多名著名的学者、教授、教学法专家和优秀教师组成。
它的任务是使“教育的内容和性质符合现代科学、技术和文化的发展水平”
[2]。
与此同时，学校里大量减少生产劳动教育的时间，到1966—1967年学度，学校教学计划中规定的生产劳动时间已由1958年的总学时的21.06%减少到7%，接近于1958年改革以前的水平（总学时的5.3%），重新强调知识教育的重要。
1965年，苏联高等和中等专业教育部部长叶留金在回答高考生的问题时宣称：“高等学校招生考试的基础的唯一和基本的要求是一切考生都必须具有高深和牢固的知识。”
（参见《真理报》，1965年7月15日）
1964年的教育改革持续到20世纪70年代中期。
1973年7月19日，苏联第八届最高苏维埃第六次会议通过的《苏联和各加盟共和国国民教育法纲要》可以说是这个时期教育改革的总结。
但是问题并没有解决，学校工作中重新出现了1958年以前的问题。
中学毕业生缺乏应有的劳动训练，缺乏走向社会的准备。
于是1977年苏共中央和苏联部长会议再一次通过《关于进一步改进普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》。
这可以说又是苏联普通教育发展的转折点。
这次（1983年）教育改革也可以说是1977年决议的进一步发展。
从以上简短的历史回顾可以看出，解决中等学校知识教育与劳动教育的矛盾，建立列宁提出的统一的劳动综合技术学校，实施教育同生产劳动相结合的原则，苏联教育走过了一条曲折的道路。
（二）关于学校为学生升学和就业做准备的矛盾
这个问题和前一个问题有着密切的联系。
当然，解决前一矛盾不仅仅是为了解决学生升学或就业的矛盾，它有着更重要的意义。
但是要解决好为学生升学和就业的两种准备，就必须正确地处理好知识教育与劳动教育的关系。
1958年的教育改革就是升学和就业的矛盾引起的，这次教育改革仍然是为了解决这个问题。
苏联《苏维埃俄罗斯报》1983年9月12日刊登了苏联国民经济学院系主任、苏联科学院通讯院士鲁特克维奇的题为《劳动是成熟的鉴定书》的文章，列举了1965年至1980年八年制学校和十年制学校毕业生的出路的分布情况，如表1和表2所示。
表1八年制学校毕业生的分布情况（%）
表2十年制学校毕业生的分布情况（%）
从表1和表2可以看出，八年制学校毕业生直接参加工作的越来越少，升入普通中学九年级的学生在20世纪70年代一下子增加，因而使得十年制的毕业生直接参加工作的比重大大地增加，而升入高等学校的比重相对大为减少。
这就不得不考虑重新研究十年制中学的任务和学生的知识、技能结构问题。
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