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我国则更需要这种中级人才。
第四，正确处理好掌握知识与发展能力、培养社会责任心的关系。
20世纪80年代以来，在高等教育的培养目标上有了很大的调整。
专家们不再只强调掌握高深的学问，更强调要具备各种能力。
正如美国卡内基教学改革基金会前主席博耶在《学院——美国本科生教育的经验》一书中所说：“今天大学教育最成功之处是培养能力。”
同时他又十分强调对社会的责任心。
他说：“本科生教育的最高目的是促进学生从具有能力到承担责任。”
第五，我国提倡素质教育。
素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，高尚的道德是其灵魂。
素质可以理解为思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质等。
我认为，概括地说，也可以是“四个正确对待”
，即正确对待自然、正确对待社会、正确对待他人、正确对待自己。
能够做到这四个正确对待，就是一个高素质的人才。
第六，正确处理好教学与科学研究的关系。
高等学校是培养人才的场所，它的主要任务是培养人才。
但是在当今科学技术迅猛发展的时代，高等学校不进行科学研究就会落后于时代，就不可能培养出符合时代要求的人才。
因此可以说，科学研究是高等学校的生命。
同时，高等学校是国家科技创新体系的重要基地。
高等学校不仅要传承人类已有的知识，而且要创造新的科学知识，创造新的思维方式、新的价值观，推进社会的发展。
从这个意义来讲，科学研究是高等学校必不可少的任务。
但是，时刻不能忘记培养人才的任务，高等学校要把教学，特别是本科生教学放到中心地位。
尤其是一些以本科生或专科生为主的高等学校更要把教学放在第一位。
第七，正确处理好基础研究和应用研究的关系。
过去高等学校比较重视基础研究。
在科学和技术愈益紧密结合的时代，特别是高等学校要参与国家科技创新体系，高等学校就要重视应用研究。
应用研究还可以给学校带来经济效益。
但是，高等学校的优势是基础研究，而且基础研究的成果更有利于教学质量的提高。
因此，高等学校不能忽视基础研究。
第八，正确处理好基础知识与专业知识的关系。
高等学校是培养专门人才的机构。
过去强调专业知识的教学，因而专业设置过窄，课程过专。
美国称之为“应用手册性人才”
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