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①。
“61”
方案对文科院校和理工科院校及其他类型院校的马克思列宁主义基础理论的课程内容进行了具体规定，强调：文科院校一般开设四门课程，即“马克思列宁主义基础”
（主要学习毛泽东的政治学说）、“政治经济学”
、“哲学”
和“中共党史”
;理、工、农、医各专业以及艺术、体育院校一般开设两门课程，即“马克思列宁主义概论”
（包括马克思主义的三个组成部分）和“中共党史”
;专科学校一般开设“马克思列宁主义概论”
一门课程。
“形势与政策”
为各专业、各年级的必修课程，主要内容是讲解国内外形势以及党和国家的任务、方针、政策。
“61”
方案推动了高等学校思想政治理论课程体系的规范化和系统化建设，其许多做法被后来高等学校政治课程的调整所借鉴。
1961年9月，《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》颁布，对高等学校思想政治理论课程教学做出了具体的安排，进一步推动了我国高等学校思想政治理论课程的规范化建设。
尤其是思想政治理论课程的测评体系不再延续《关于高等学校政治理论课程的规定（试行方案）》（1956年）和《关于教育工作的指示》（1958年）的测评方法只关注学生的政治表现和日常思想行动的做法，而是全面关注教学任务、课程设置、学习时数、教学时数、教材、教学方法、师资等问题，不仅关注根据试卷来测验学生对马克思列宁主义基本理论知识的理解程度以及运用理论分析说明实际问题的能力，还关注每年对学生的政治觉悟、思想意识和道德品质进行一次鉴定，使德育测评逐步走上定量测评与定性测评相结合的道路，将学生的考试成绩与学生的政治觉悟、思想意识、道德品质等平时表现结合起来。
“61”
方案是对我国高等学校思想政治理论课程的重大调整，使高等学校政治课程进一步系统化、规范化，其显著特点首先是突出政治教育，建立起一套政治性强、具有中国特色的高等学校思想政治理论课程体系。
其次是课程体系体现了层次性与整体性的统一。
“马克思列宁主义基础”
“中共党史”
和“形势与政策”
三门课程的内容，既科学地阐明了马克思主义基本理论，又全面介绍了马克思主义普遍原理与中国革命具体实际相结合而产生的理论成果。
在课程体系突出整体性的同时，课程设置与教学思路也具有鲜明的层次性，即从横向的原理教学与纵向的历史、时事教育两个维度展开。
最后是课程体系体现了知识性与教育性的统一。
理论知识的教学目标是培养一批能够以坚定的共产主义理想信念和马克思主义科学思维为指导，具有革命和建设精神的社会主义合格接班人。
五、“**”
时期的德育课程与教学改革
“**”
的10年是学校德育课程与教学遭受挫折的时期。
“**”
期间，学校德育课程与教学呈现出三个方面的特征①:一是以“**”
取代学校德育课程与教学；二是以“教育革命”
否定中华人民共和国成立17年来的学校德育课程与教学；三是形成了“政治化”
的各级各类学校德育课程，偏离了学校德育课程的原本目的。
①
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