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第三节德育原理的新探索
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社会主义建设时期的德育原理，是随着国家政治运动和经济建设发展的。
除了上述各项政治运动中的思想政治教育、学校德育课程与教学的改革外，“大教育学”
中的德育原理部分，对德育原理的知识体系进行了一些探索，对德育的一些理论问题进行了探讨，并且有些德育理论的研究具有独特的价值与意义。
一、“大教育学”
中的德育原理的知识体系
正如前文所述，在中华人民共和国成立的最初7年里，我们主要学习苏联经验。
除了学习苏联教育学理论体系中有关德育原理的内容外，我们还翻译了一些苏联教育家的德育原理方面的论著，例如马卡连柯的德育著作、加里宁的德育著作等。
1956年，《人民日报》先后发表了《关于无产阶级专政的历史经验》《再论无产阶级专政的历史经验》，明确提出“反对现代修正主义”
。
在这种形势下，苏联的教育理论成为现代修正主义理论，苏联的教育学不能再用来学习了。
在这场争论中，教育界批判凯洛夫主编的《教育学》成为主流。
20世纪50年代初期，我们唯恐对凯洛夫《教育学》学得不认真、不系统、不全面、不彻底；50年代后期，则唯恐对凯洛夫《教育学》批得不认真、不系统、不全面、不彻底。
②我们说凯洛夫《教育学》不要教育与生产劳动相结合，不要教育为无产阶级政治服务，不要共产党的领导；说凯洛夫《教育学》是典型的书本中心、课堂中心和教师中心等。
1958年11月，北京师范大学编写的《教育学教学大纲（修订稿）》有如下观点。
中华人民共和国成立以后，教育学在教学改革和学习苏联方面是有一定成绩的，但同时还存在着比较严重的脱离政治、脱离生产、脱离实际的缺点，主要表现为：对毛泽东的教育思想和党的教育方针学习得很不够；对资产阶级的教育观点和教育思想未给以应有的批判……为此，教育学必须做彻底的改革，以适应我国的政治经济和文化革命、技术革命的要求，并需在最短时间内建立起我国的教育学。
①在“教育大革命”
时期，我们坚持群众路线，发动大学生参与编写大纲或教材，而且总认为学生编写的东西比教师编写的东西好。
总体来看，这一时期的教育学中的德育原理的特点是前期（1956—1958年）基本上沿用上一时期的教材体系。
有关德育原理的研究内容主要有以下几个方面。
一是探讨共产主义道德教育基础，主要讲述共产主义道德教育的意义，全面介绍马克思列宁主义关于道德的学说，讲述共产主义道德教育的任务与内容。
二是重点研究共产主义道德教育的原则和方法。
三是探索爱国主义教育和国际主义教育问题，探讨爱国主义教育的实质、内容和途径。
四是把劳动教育作为德育的基本途径，探索劳动中的社会主义教育。
五是加强自觉纪律教育。
六是加强集体主义教育，这是进行社会主义教育的核心内容。
1959—1966年，由于政治形势的变化，我国学者结合我国的政治经济发展需要，力图摆脱苏联模式，创建自己的教育学，于是教育学教材中有关德育原理的研究内容发生了一些变化。
例如，1959年，华东师范大学教育系教育学教研组和上海师范学院教育学教研室编的《教育学讲义（初稿）》上、下册，在下册讲授了德育原理问题。
该教材用两章内容呈现德育原理的基本知识：第十章为“思想政治教育的任务和内容”
;第十一章为“思想政治教育的原则和方法”
。
①该教材第一次探讨了“思想教育过程”
，这是一个新的突破点。
1960年，为了纠正农村工作中的“左”
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