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（六）终末激发（terminalmotivation）
大脑皮层在持续较长时间的功能活动后，兴奋性逐渐降低，但即将结束工作任务的喜悦又可反射引起大脑皮层兴奋性增高的现象，这称为终末激发。
终末激发的出现与否取决于大脑皮层兴奋性降低的程度、物质和能量储备的多少、个体对任务的认知态度和当时的情绪状态等。
因此，终末激发的出现是有条件和限度的。
例如，周五上午，许多学前儿童在户外自由活动中都显得蔫蔫的、没什么兴致。
但一到下午，尤其是快离园的时候，学前儿童通常会三五成群地聚在一起，兴高采烈地谈论着自己的周末计划。
在一日活动中，教师可以适当利用终末激发的特点，以提高学习效率。
如在某个活动结束时简要总结活动的重点，往往获得良好的教学效果。
二、大脑工作能力的变化规律
大脑工作能力，包括工作速度和准确性，反映高级神经功能状态，反映大脑皮层的功能状况，是影响学前儿童学习能力的关键因素，具体表现为学习日、学习周、学年中有明显的变化规律。
这一变化规律是与人类生命活动的生物节律相统一的，是人类生命活动的生物节律表现之一。
因此，组织教学活动时，应该顺应这些变化，合理组织安排学前儿童的学习和生活。
图9-1学习日脑工作能力变化类型示意图
在学习日中，学前儿童大脑工作能力变化有个体差异，通常有四种类型（见图9-1）。
Ⅰ型：学习日开始后工作能力逐步升高，约2小时后达到高峰，然后逐渐下降；午间休息后回升，随后又下降，学习日末时降至略低于学习日开始水平。
Ⅱ型：与Ⅰ型相似，但在学习日末时，即将到来的休息性活动能够引起兴奋，使工作能力回升，称“终末激发”
。
终末激发的出现有一定条件和限度，与皮质兴奋性降低的程度、能量储备、学习态度和情绪等有关。
Ⅲ型：工作能力一开始就持续升高。
Ⅳ型：兴奋性很早就下降。
很明显：Ⅰ、Ⅱ型符合皮质功能活动特点，学习日末工作能力无严重下降，休息后恢复。
相反，Ⅲ和Ⅳ是不理想的变化类型；前者提示皮质功能处于过度紧张状态，持续下去势必导致皮质抑制和能量耗竭；Ⅵ型兴奋性迅速下降，提示皮质的功能已处于抑制状态。
在学习周中，脑工作能力变化规律是：开始因始动调节，周一工作能力一般，周二开始逐渐升高；周三、周四达到并维持于高峰；周五略下降或出现终末激发；周末经休息工作能力恢复。
若上述变化出现异常，如高峰不出现或过早下降，属不良神经生理活动表现，提示学习负担过重，课程安排不合理，儿童兴趣不高等，应查找原因，尽快改善。
学期开始时，大脑工作能力较低，经始动调节作用后逐渐上升，后半学期的工作能力高于前半学期，工作能力高峰都在后半学期出现，但学期末工作能力仍有下降，放假之前出现终末激发现象也较多见。
儿童大脑工作能力在第一、第二学期分别出现一次高峰，暑假前的工作能力多为全学年的最低点。
在学年中，儿童第一学期开始时大脑工作能力较低，中段能力达到并维持较高水平，期末（寒假前）工作能力下降；第二学期能力也出现高峰，但比第一学期略低，学期末工作能力通常为全学年最低。
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