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在接下来的第5～20分钟再进行音乐活动的重点和难点——聆听、教唱和歌表演等内容。
（三）动力定型（dynamialization）
当各种内部和外部的条件刺激依一定的顺序重复多次以后，大脑皮层的兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系就固定下来，按一定顺序做出的反应也会越来越恒定和精确，这就是动力定型。
大脑皮层的动力定型一旦形成，时间成为条件刺激，前一种活动也成为后一种活动的条件刺激。
因此，神经细胞能以最经济的消耗获得最大的工作效果。
例如，经过数次的排练后，大一班学前儿童一听到《小背篓》的音乐节奏，就可以自动在脑海里、在身体上呈现出相应的舞蹈动作。
儿童一切技能和习惯的习得和养成都是动力定型的过程。
在形成动力定型的初期，由于兴奋点的扩散，儿童在其活动中可能会出现一些无效多余的动作，以致技能和习惯的巩固、完善和自动化都需要一定时间的重复训练。
动力定型的形成与否及其所需时间的长短，取决于身心发育的水平、参与的神经环路的复杂程度及其感官系统的多少、已建立的其他动力定型与新建动力定型冲突与否以及训练反复的次数及时间等。
学前儿童的中枢神经系统结构和功能的可塑性较大，动力定型容易形成。
因此，要从小培养学前儿童养成按时进餐、学习和休息的良好生活习惯；而且对于已经形成习惯的生活次序不要轻易改变和破坏，以免增加皮层神经细胞的工作负荷，特别对于学前儿童和心理社会应激能力差的学前儿童，甚至可能导致高级神经活动的病理反应。
（四）镶嵌式活动（mosaicsituation）
大脑皮层的不同区域执行着不同的任务。
人在进行某项活动时，只有相应的神经细胞处于兴奋、工作状态，其余区域则处于抑制、休息状态。
随着工作性质的改变，兴奋区与抑制区，工作区与休息区不断轮换。
从而形成兴奋区、工作区与休息区互相镶嵌的活动状态。
这种状态就被称为镶嵌式活动。
正因为有各个区域的机能轮换，大脑的各个区域才能轮流休息，从而维持较长的工作时间。
例如，托幼机构上午的半日活动表中，集体教学活动后通常安排户外游戏活动。
集体教学活动多属于偏静的脑力劳动，户外游戏活动属于偏动的体力劳动，两者交叉安排，可以让学前儿童的大脑神经细胞相互调节，轮换休息。
根据此特点，在组织和安排学前儿童的一日生活中，应注意活动和休息的交替轮换、脑力活动和体力活动的交替轮换、第一信号系统占优势的活动与第二信号系统占优势的活动相互轮换。
而且学前儿童的神经系统尚未发育成熟，兴奋易扩散而不易集中，任何单一性质的活动持续时间都不能过长，因此，托幼机构应比学校更加频繁地轮换活动。
（五）保护性抑制（protehibit）
当大脑皮层的工作超过了其工作能力的界限，就会产生保护性抑制（疲劳）。
这是因为神经系统的细胞的兴奋有一定的界限，当受到长时间或者过分强烈的刺激时，兴奋就会被抑制所代替，这是一种生理性的保护性机能。
在抑制的过程中，细胞、组织或全身的机能活动暂时降低，皮层处于休息状态以防进一步的机能损耗，并加强合成和修复过程，使皮层的工作能力得以恢复。
例如，托幼机构上午的半日活动结束后，很多学前儿童会有不想说话、注意力不集中的表现。
这是因为学前儿童在集体教学活动和户外活动中消耗了脑力和体力，此时的大脑皮层需要通过休息来恢复机能水平。
学前儿童的大脑皮层更容易产生保护性抑制。
因此，托幼机构在组织和安排学前儿童的生活和活动时，要善于发现学前儿童疲劳的早期特征，及时组织和安排休息，使大脑皮层的工作能力得以恢复。
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