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的共识和发展态势，才能真正形成全方位的教育导向。
（二）儿童教育的创造精神
儿童本身因为没有固定思维或模式，所以也最具创造精神，这就必然要求做好儿童教育需要有更好的创新机制，有更高的创造力，才能把儿童本身所具备的这种天然特质更好地激励和发展起来。
观念层面而言，需“检讨过去，把握现在，创造将来。
……一切为了创造。”
充分认识到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
实践层面来看，要“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。”
“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”
我们要把儿童视作“新时代之创造者”
，他们“不是旧时代的继承者。
儿童是创造产业的人，不是继承遗产的人。
儿童生活是创造，建设，生长，不是继承，享福，做少爷。”
目标层面来说，“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。”
而“教育上最重要的事是给学生一种改造环境的能力。”
因为“幼年人不是孤立的，他是环境中的一个人。
环境对于幼年人的生活有两种力量：一是助力，二是阻力。
逆境令人奋斗，生长历程中发生了困难才触动思想，引起进步。
人的脑袋就是这样长大的，文明也是这样进化的。
我们应当运用自然界和社会界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他们可以做个健全分子去征服自然，改造社会。”
同时，陶行知指出：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境斗争所获得而传下来之才能之精华。
发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力的是环境。
教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥创造力，使他长得更有力量，以贡献民族与人类。”
可见，以儿童带动儿童或者成人，传递信息、知识、能量、智慧，能够最大程度形成教育的创新效果。
（三）普及儿童教育的创新机制“小先生”
陶行知结合当时中国的社会环境，提出“生活教育”
理论。
又从当时中国教育资源匮乏的现实出发，创立了“小先生制”
。
这是一种采用“即知即传人”
的形式来普及教育的有效方法。
“生是生活。
先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名副其实的小先生了。”
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