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玩耍是一种严肃的认知过程在一段时间内被关闭的状态—这种想法纯属无稽之谈。
这种想法可以追溯到五十年前的（对少数群体儿童而言）“文化剥夺”
理论。
“来自不利环境中的城市儿童”
这一概念本应有更好的解释，但这一理论的支持者普遍认为这些儿童的大脑处在一种因缺乏“输入”
而完全放空的停滞状态中。
这当然是不可理喻的。
当观察者认为一个人脱离了认知和构想的状态，那其实只是观察者本身对其大脑正在发生什么一无所知罢了。
观察者们无法想象一个“玩耍”
的孩子脑子里在想什么，但这并不意味着这个孩子的脑子里没有进行复杂且持续的学习。
我们必须教会孩子如何参与到富有创造力、好玩且情感丰沛的生活中。
学习艺术和音乐是人们从枯燥的工作中释放出来的价值所在。
通识教育曾被认为“可以把人从工作中解放出来的教育”
。
每个孩子离开学校步入社会时，都应该找到一项适合自己、能够终生参与的运动（作为运动参与者，而不是观众）。
我们应当帮助孩子养成健康的心理和行为习惯，避免他们伤害自己身体。
生活方式疾病（糖尿病、心脏病及各种成瘾）是流行病，是对美国经济最大的危害之一。
也许这并不是巧合，也许它就发生在教育远离玩耍的那一刻。
丽莎·索林（澳大利亚昆士兰州詹姆斯库克大学热带环境和社会学部，艺术、社会和教育学院儿童早期教育专业副教授、协调员）建议：
每个人都能从玩耍中获得最好的学习体验。
当你放松和享受乐趣的时候，你更有可能记住、尝试及深入观察。
我认为所有的学习都应该是有趣、引人入胜和好玩的。
我主张开发一门以玩耍为本的课程，面向所有年级，这就意味着学习是引人入胜、有趣、好玩的。
在澳大利亚的我们对此感到担忧，因为芬兰在教育成果方面处于世界领先地位，而澳大利亚则处于劣势。
然而，我们并没有向那些信任老师、关注学生兴趣、让学习变得愉快和投入的芬兰人学习，反而更加推进按部就班的学习、测验和命令式教学，学习逐渐变得不那么吸引人了。
我听说很多孩子在上学的第一年，甚至在那之前，就感到了很大压力，变得不再想上学，认为自己很“笨”
。
这让我很生气。
如今，孩子们面临的另一个问题是：他们被困在有电子设备的室内环境中，与室外环境失去了联系。
他们需要的是和外面的人重新建立联系，在室内、室外都保持好心态。
埃里克·孔特雷拉斯（纽约市史岱文森高中校长）建议:
我们低估了玩耍在学校中的作用。
这损害了我们作为教育者的利益，也损害了学生的利益。
在这样一个好奇心和玩耍已经被标准化测验所取代的文化中，利害关系评估成了重中之重，学生没有机会进行试错。
没有玩耍，学生被束缚着，教师便无法了解孩子的内在潜能。
当孩子们玩耍的时候，我们得以窥见他们想象中的可能性，从而改善结构化的课堂教学，加入与他们的乐趣相得益彰的教学活动。
这样的机会错过便不再有，我们本可以从该循环反馈中了解孩子的天性。
课堂中的玩耍可以帮助孩子释放探究的潜能，讽刺的是，这恰恰可以提高考试成绩。
感谢这本书勇于道出真相！
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