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玩耍给孩子提供了处理人际关系和做决定的机会。
在玩耍中，孩子们必须进入一些模棱两可的情境，并在处理的过程中积累经验。
孩子们会交到新朋友并维持友谊。
他们会很快乐。
他们在有组织的和自由的玩耍中学会与他人互动的社交规则。
他们在体育活动和游戏中获得经验。
未来的学校应该关注认知、情感，以及使人类健康、富有成效地生活的体验上，并尝试将这些体验与校园体验，以及学生“自由”
使用课余时间的机会结合起来。
马塞·M.苏亚雷斯—奥罗佐（加州大学洛杉矶分校瓦瑟曼学院院长、加州大学洛杉矶分校教育与信息研究学院教育学杰出教授）建议：
荷兰哲学家约翰·赫伊津哈在他的著作《游戏的人：关于文化的游戏成分的研究》中指出：“游戏先于文化，因为总是要先假定人类社会，文化才不充分地确定起来，而动物并不必等人来教它们玩自己的游戏。”
游戏是儿童早期教育的基础，因为它构成了儿童的认知和情感、社会关系和观念塑造。
我怀疑现在的孩子们很忙，玩耍，尤其是自发的玩耍，可能是日益不自由童年的一个牺牲品。
所有有意义、有机和基础性的学习都是充满乐趣的。
几年前，我们发表了一项研究的结果，在这项研究中，儿童和青少年填写了“学校是……”
这句话的后半句。
绝大多数人的回答是“无聊”
。
无聊是好奇心的反义词。
有趣是好奇心的近义词。
我们必须重新设想和规划它在教育中的地位。
塞拉普·赛维米—塞利克（土耳其安卡拉中东技术大学教育学院幼儿教育助理教授）建议：
我认为，如果我们真的想把玩耍纳入课堂，那么重新考虑如何安排学习环境是很重要的。
当我们思考孩子们探索周遭环境的方式，答案都是关于移动和玩耍。
对孩子们来说，能够利用运动来探索他们的环境，锻炼身体技能，并与周围的人和物互动是至关重要的。
孩子们的身体得以健康发展，这可能对他们晚年的生活也大有裨益。
为了适应孩子们的玩耍和运动需要，我们需要重新考虑室内和室外的教学方案。
在儿童的早期阶段，当心智潜能较之身体潜能更明显的时候，对玩耍和运动的需求就更大了。
从认知的角度来看待，教育问题对长期的学习实践有很大影响。
我们现有的课程结构和教学安排，并没有给孩子们留太多的空间去探索他们周围的环境，以及让他们用行动的方式表达自己。
此外，根据儿童的智力能力来了解其学习潜力或预测其未来发展趋势，通常会与儿童的情感和身体需求产生矛盾。
即使是年纪很小的孩子，也应被给予短暂的时间来进行安静反思。
只有当这段时间被用于思考更多的自由活动，以及在活动期间的身体方面（指手和其他部分，而不是大脑）的收获，才能被称为“真正的反思”
。
行动自由也是保持良好身心健康的重要手段。
（在现有的教学中）我们还没有借鉴希腊人的例子，他们清楚地看到健全的身体和健全的头脑之间的关系。
从我作为教师教育和教育实践运动倡导者的专业经验来看，人们对身体表达、创造性和趣味性的活动持消极态度。
教师教育是改变这种消极态度、帮助重构玩耍和运动状态的重要途径之一。
提供玩耍课程，采用不同的教学策略来培养学生对玩耍的理解；创造课堂环境，让教师提前排练、亲自尝试，可以为他们作为一名玩耍导向型教师注入活力。
基因·格拉斯（科罗拉多大学博尔德分校国家教育政策中心高级研究员、亚利桑那州立大学摄政荣誉退休教授）建议：
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