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玩耍有助于孩子学会与他人相处，对抗挫折，并在失败时勇于再试一次。
这也有助于他们提高自身技能，与同龄人和其他人分享感受，接纳不同的想象。
把玩耍融入未来的学校将有助于培养学生的价值观和创新精神。
松平千佳（日本静冈县立大学社会福利学院副教授）建议：
在日本，有很多关于玩耍必要性的讨论，特别是在儿童早期阶段和教育方面。
玩耍是最有效的学习和实验方式，孩子们需要想象力和创造力来充实生活，而玩耍在实现这一目标方面起着根本性的作用。
玩耍是孩子的语言，因此我们需要通过他们的语言来沟通。
我想让人们不要从大人的角度，而是从孩子的角度来思考玩耍。
这意味着，不管是在室内还是室外，只要孩子认为是玩耍的，那就是玩耍。
只要孩子们感到安全且满足，玩耍就可以在任何地方发生。
朱迪斯·巴特勒（爱尔兰世界幼儿组织主席，科克理工学院体育、休闲和儿童研究系早期教育课程协调员）建议：
玩耍是儿童全面发展的过程，这对成长至关重要。
没有玩耍，孩子就失去了童年。
它是我们用来拓展孩子学习和发展的工具，没有什么比这更重要了。
在政策层面，我们必须认识到玩耍的重要性，并给予重视。
玩耍得不到重视，往往是是因为政策制定者（也包括父母）并不了解玩耍的好处。
这反过来又会对教师施加压力，迫使他们回归更为传统的说教式教学方法和课程实践。
此外，我认为，对于儿童全面发展所必需的带有挑战性的玩耍，全球都存在监管过度的问题。
显然，我们的监管策略限制了户外玩耍的自由度。
这就导致，我们的孩子正面临着情感上（没有发泄压抑情绪的渠道）和身体上（肥胖就是一个例子）的困难。
师范院校需要重视培养教师把玩耍作为一个过程来使用。
教师需要熟练地促进通过游戏的学习。
积极的实践学习和启发式（通过试错发现）学习是必不可少的，这些需要在教师的职前和在职教育中更加强调。
我们需要给户外玩耍和冒险游戏，以及灰姑娘姐妹的角色扮演游戏分配更多的时间。
研究表明，服刑人员比上学的孩子在外面活动的时间要长。
我们似乎只关心儿童权利的保护，而不是提供保护。
我一直以来最喜欢的名言是：“让我们快乐的日子也让我们变得聪明。”
塞尔吉奥·佩里斯（加拿大艾伯塔省莱斯布里奇大学神经科学系教授兼理事会研究主席）建议：
根据我读过的文献所述，过去两代西方国家的儿童自由玩耍的机会大幅度减少。
此外，当我们谈及鼓励玩耍，其实是在特指一种结构化的形式（如运动）。
然而，似乎正是这种在协商中发生的游戏发明和玩耍行为，以及明确遵守和违反规则的判别标准行为，为脑前额叶皮层提供了训练。
遵守由他人（如教师、裁判员）强制执行的预定规则，对这样的训练来说效果并不明显。
并非所有的孩子都是一样的。
因此，在我看来，没有适用于所有的孩子的方案。
相反，我认为理想的方式应该是提供室内和室外环境，如果孩子觉得合适，就要允许孩子自由选择场地和该场地提供的玩耍项目。
接着，孩子将与兴趣相似的同龄人一起参与这些游戏活动。
最初，社交技能不太成熟的孩子，可能会选择和同样不擅表达的同龄人在室内玩电子游戏，但随着他们在社交环境下交流技能的提高，他们可能会利用其他机会在户外进行更广泛的游戏活动。
这一问题已经有50多年的历史了。
因此，需要温和地改进玩耍机会减少带来的负面影响，把自主选择作为对孩子的奖励。
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