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其次，在玩耍状态中，孩子们能够比在非玩耍状态中拥有更多的想法和更进阶的行为。
换言之，在玩耍中，孩子们对自身的需求增加了，从而使自身进入到最近发展区。
然而，人们对玩耍具有引导和发展功能的乐观看法被过度解读，“玩耍中的孩子总是表现得超过其平均年龄”
和“玩耍总能让孩子到达更高的发展水平”
这两个（经常被误解的）说法也受到了讨论和批评。
例如：有一种观点认为，玩耍本身并不能促进儿童的发展，只有当玩耍的环境具有挑战儿童跨越“最近发展区”
的潜力时，玩耍才具有发展潜力。
这就要求教师或其他成年人与孩子进行积极的社会互动，挑战并激发孩子创造新的价值与意义。
这种形式的玩耍超越了传统的角色扮演游戏，被称为“近似扮演”
。
此外，角色扮演游戏能帮助孩子们克服自我中心。
当一个女孩自我认同母亲的角色时，她就必须承担起这个角色的动机、情感和行为。
角色扮演也有助于抑制自发行为。
为了能够扮演，孩子们必须反思和安排一些具体的行为。
扮演是指儿童在语言上反映和表达自己的思想，并最终体现在扮演行为上。
换句话说，从无意识的冲动行为到有意识的、意志坚强的行为是一个渐进的过程。
行动—语言—思想的顺序被颠倒为：思想—语言—行动。
角色扮演游戏能开发想象力和幻想力。
孩子只有在幻想中能够想象角色和行动，才能进行角色扮演。
孩子们必须给扮演行为和扮演所需的辅助赋予另一种含义。
此外，角色扮演还能培养儿童的社会能力和社会认知能力。
个人角色需要特定的扮演行为，因为扮演是一项活动，所以孩子们希望彼此之间达成共识。
角色扮演游戏可以帮助孩子以一种有意义的方式顺从彼此的扮演意愿，并且这种游戏可以帮助提高解决问题的技能。
我主张在学校施行四种形式的玩耍：
1.根据孩子们自己的实验研究，加上孩子们自主发起的自由玩耍，进行开放式的团体活动。
这也给老师的观察和参与提供了机会。
2.由孩子和老师根据某一主题共同实施的角色扮演游戏。
师生共同编一个故事、一个假想的世界或一部戏剧，孩子们和老师们可以围绕一个主题进行演绎和戏剧创作。
3.以学术游戏为基础的活动，以目标为导向，整合不同的科目（数学、读写、科学等），让孩子们通过玩耍来获得适当的学术能力。
4.先进行对话式阅读，然后是游戏和美学活动，如绘画、舞蹈和讲故事。
这里的关键在于，孩子们从一本高质量的书中得到启发，基于书的内容，通过玩耍来学习和反映其中有趣的部分—有时，孩子会把书改编成一个新的版本。
孩子们会讲自己的故事。
乌丽娜·马普（巴拿马世界幼儿教育组织主席、ISAE大学教授、科研与研究生部主任）建议：
如果我想让一个孩子学习，我必须让这个孩子玩。
玩耍是很有趣的，但它也是一种培养技能的策略。
这也是老师在课堂上设计不同游戏的原因，因为这样才会更有趣。
世界各地的孩子都需要一个玩耍的地方：家里、学校、公园、花园，或者别的什么地方。
不管人们玩耍的时候年龄多大，他们都会玩得很开心，笑得很开心，这会让他们保持健康。
当孩子们玩耍时，他们会发展技能、培养习惯和态度—这些技能、习惯和态度会伴随他们一生。
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