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我们经常听到心理健康水平下降、行为问题、学习问题。
如“多动障碍”
和“感觉统合障碍”
这样的词，经常出现在我们当代的话语中。
这些现象已经影响到儿童身份的健康发展。
日益加深的城市化缩小了孩子们自然玩耍的空间。
技术对儿童生活的日益干扰简化了儿童的创造过程，对“智能”
技术的依赖削弱了儿童的体育活动体验。
这些现实应当给了我们警告，让我们清楚地意识到“真游戏”
在今天儿童的生活和成长中具有无法估量的重要作用。
爱是一切关系的基础。
只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感和智力上冒险，保持好奇，不断发现，提出问题，最大限度地挑战自己。
在实行安吉游戏的幼儿园中，不仅老师像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区的关系也充满了爱。
爱，帮助构建安吉游戏的生态，影响着安吉游戏幼儿园及社区的生活。
没有冒险，就没有解决问题的能力；不去解决问题，就没有学习。
幼儿根据自己的能力、时间、地点，选择挑战，在探索能力极限时发现并解决困难。
教师在现场观察、记录、支持，但不干涉、干预或指导（除非对儿童有明确的危险，或儿童已真正用尽其掌握的所有办法），最大限度保障幼儿接触并享受物理、社会和智力上的冒险。
没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。
喜悦是幼儿自主参与游戏、自己调整游戏难度，以及在游戏过程中不断反思的结果。
安吉游戏的工作者评估每日课程的标准之一就是儿童在活动中是否达到喜悦的状态。
喜悦时，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达……喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。
真正的参与来源于孩子对物质世界和社会世界的热情探索和发现。
安吉游戏赋予儿童最大程度的自由，使儿童有机会在一个开放的空间内活动，充分探索和体验周围的环境，从而充分调动身心。
反思是幼儿将经历转化为知识的关键过程。
安吉游戏中，幼儿以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。
教师和家长既通过材料和环境支持儿童自主反思已有经验，也通过观察儿童、探索自己的游戏记忆参与儿童的反思。
起初，当程开始她的新项目时，一些安吉县的中国家长并不喜欢在学校里玩游戏的想法。
他们坚决反对让自己的孩子去冒险，浑身弄得脏兮兮，而且这似乎是在浪费“本应该用于学习”
的时间。
他们抵制学校，写抗议信，并向政府官员举报程。
作为回应，程向该县的每个家庭派发了中国政府的游戏教育指导方针，并邀请每家每户来学校观看他们的孩子玩耍。
“他们发现自己4岁的孩子具有如此高水准的勇气、同情心和智慧，这让很多父母感动得流下了眼泪。”
安吉游戏倡导者杰西·科菲诺说，“一夜之间，曾经顽固不化的父母变成了坚定的支持者，担任起了对新来访家庭进行观察和记录技巧培训的角色。”
今天，来自中国和世界各地的教育工作者正在涌向安吉幼儿园寻求灵感。
2017年，关于这个主题的会议吸引了超过850名全球教育工作者。
2018年，安吉幼儿园服务的儿童人数增加到80000名。
中国教育部正在将安吉游戏项目作为一个范例，用于其新的幼儿教育国家指导方针中。
五个安吉游戏试点项目已经在美国加利福尼亚州和威斯康星州启动。
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