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有创造力的头脑会与它所钟爱的对象玩耍。”
在芬兰，我进入了这样一个儿童教育体系—它是建立在高度专注的基础上的，包含课堂上有趣的智力发现，还有接连不断的户外玩耍。
有一天，在我儿子的学校里，我看到一个四年级的学生正全神贯注地用各种工具制作机器人。
一组孩子围着电脑屏幕上的说明书，手脚并用地共同完成组装轮式微型机器人的复杂任务，这些机器人可以说话、移动和播放音乐。
他们的老师朱西·耶塔瓦解释说，孩子们不仅是在学习关键的科学和技术（或称STEM）技能，他们还是在培养团队合作、领导、谈判和管理所需的技能。
这与美国内城区一些“没有借口”
的学校形成了鲜明对比，在那些美国学校，低收入家庭学生受到监狱式的行为控制，未经允许不得讲话，不得在不平坦的路上行走，甚至不得将目光从老师的脸上挪开；而在芬兰和其他地方，孩子随时可以咯咯大笑，随意扭摆，因为孩子（尤其是男孩子）天生就是这样的。
这些孩子们在欢声笑语中度过了一段美好的时光，似乎完全沉浸在一种“流动”
的状态中，或者说完全沉浸在创造性和富有成果的知识汲取中。
“他们一边学习一边玩得很开心，”
耶塔瓦老师说，“为什么不呢？他们可是孩子啊！”
课堂上的情感氛围是温暖、安全、尊重和充满鼓励的。
一位在这所大学学习的中国实习老师对我感叹道：“在中国的学校，你感觉自己像在军队里。
在这里，你会觉得自己是一个幸福美满家庭中的一员。”
她正在努力地留在芬兰执教。
站在科学课堂的一边，耶塔瓦老师说，这是他作为一名教师最美好的时刻之一，因为孩子们基本上是在独立操作，这实现了教育的主要目的：“他们正在学习如何学习。
靠他们自己。
现在，他们不需要我了！”
制作机器人的过程实际上是一个“指导性的趣味探索”
阶段，老师温和地监督这个过程，而学生们基本上是自学，在这个阶段的最后，孩子们被放到冰天雪地的学校操场，这是他们每小时都能享受的15分钟自由玩耍。
芬兰教育者认为，体育活动可以提高儿童的学习能力、注意力、执行功能、行为能力，以及他们的身心健康。
这与美国不同，在美国，许多学校都在削减课间休息时间，芬兰的学生每天中每一个小时都有15分钟的户外自由活动时间，不管天气多冷，也不管是否下雨下雪。
孩子们即使在5华氏度（零下15摄氏度）的寒冷天气也要出去玩。
再冷的话，他们也仍然会玩，但玩耍可能会被转移到室内。
在户外自由休息之后，孩子们精神饱满地跑回教室，他们沉浸在快乐之中，精神焕发，为下一项活动做好了准备。
世界上很少有其他国家像芬兰一样，深谙经常接触体育活动、大自然、新鲜空气、情感上的支持以及合作的师生关系是儿童学习和幸福的基础。
正如哈佛大学的霍华德·加德纳对我预言的那样：这是一片奇异的土地，一个反教育之道而行之的国度，通过与许多其他国家相反的举措，以更高的效率（或许也因此带来了更快乐更健康的孩子）取得了卓越的成绩。
在这里，新鲜的空气、自然和规律的体育活动被认为是学习的引擎，可以改善几乎所有对在校儿童最重要的“指标”
，包括认知和行为、幸福感、出勤率和身体健康。
芬兰有一句格言：“没有坏天气。
只有不合身的衣服。”
一天晚上，我问儿子那天的体育课做了什么。
“老师给了我们地图和指南针，把我们送到树林里，”
他实事求是地回答说，“我们必须找到出去的路。”
一个老师穿着醒目的安全罩衫躲在远处观察，以保证一切安全。
就这样，孩子们在七八岁的时候靠自己学会了“定向越野”
的规则和玩法。
我看到孩子们穿着袜子，开心地结伴而行，嬉戏着甚至跳着舞跑进食堂，玩耍和欢乐的气氛延续到了学校每天的午餐时间（芬兰免费为所有孩子提供营养丰富的热午餐）。
一个女孩在走廊上做了个倒立。
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