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后，一位芬兰母亲告诉我：“在这里，如果你不经常让孩子到外面玩，你就不是人们眼中的好父母。”
对芬兰的许多孩子来说，冒险游戏是被允许的，甚至是被鼓励的。
有一天，在大学附近的一条林间小路上，我看到一位开心的芬兰父亲在为他6岁的女儿鼓掌，她爬上了一棵很高的树，还擦伤流血了，那棵树高到让世界上许多父母都会感到惊骇。
“如果她摔了一跤，摔断了胳膊，”
那位父亲若无其事地说，“那是件好事，因为她已经学到了一些东西。”
按照当地的传统，我的孩子在7岁时学会了如何完全靠自己的力量，安全地步行上学，这段上学旅程中包括8个街道交叉口和两条繁忙的主干道。
他当时的年龄，比美国大部分地区允许孩子这么做的年龄小了5到6岁。
在芬兰，车辆会自动停下礼让行人，特别是过马路的儿童，这是一个完全正常的程序。
当我问儿子为什么这么喜欢步行上学时，他自豪地解释说：“这让我觉得自己是个大人。”
在纽约市，允许一个7岁的孩子步行上学，独自过马路，可能会导致父母在一天还没结束时就被送进监狱，不过考虑到纽约市的交通隐患，也许这并没有什么问题。
当我还是个孩子的时候，我喜欢在母亲的家乡度过漫长的夏天，那里是密歇根上半岛森林中一个主要由芬兰裔美国人组成的社区，离欧内斯特·海明威小时候嬉戏的地方不远。
但从那以后的几十年里，我很少想起芬兰。
我在曼哈顿的操场和水泥混凝土建筑里度过了剩余的童年时光，在那里，我的父母参与创办了卡德蒙学校，那是纽约市第一所现代蒙台梭利小学。
我隐约记得第一天上学的感觉，我自豪地坐在自己的桌前，开启了一段充满发现、探索、实践和自己主导的创造性玩耍的早教旅程。
在所有的这些地方，为什么我偏偏来到了芬兰？2012年，在帮美国民权英雄詹姆斯·梅雷迪思撰写回忆录时，我们采访了一个美国顶尖教育专家小组，询问他们对改善美国公立学校的看法—这是一件梅雷迪思特别热衷的事情。
其中的一位专家，哈佛教育研究院的著名教授霍华德·加德纳回答说：“向芬兰学习，那里拥有最高效的学校，它的做法与我们在美国的做法正好相反。”
加德纳还建议美国人阅读帕西·萨尔伯格的《芬兰课程》，我很快就读了。
并发现这本书是如此引人入胜，让人想一探究竟，于是我在帕西访问纽约期间找到了他。
“来芬兰看看，”
帕西告诉我，“你就会明白，如果更好地利用自己的教育家和学者资源，美国的学校将会变得多么强大。”
帕西解释说，这个秘密很简单。
芬兰的学校体系是建立在美国率先提出的理念之上的—如教师专业精神、教育研究与创新、合作学习、培养孩子全面发展、通过玩耍学习—芬兰只是坚持了这些理念。
帕西解释说，芬兰是一个由教育者而不是政治家或其他人管理学校的国家。
芬兰的教师是世界上最训练有素的教师群体之一，这也在一定程度上使芬兰意识到，没有必要建立一个全国通用的标准化考试制度，因为在这个制度的最前端，也就是教师队伍中，已经“内置”
了极高的教学质量和高标准。
芬兰的家长和政界人士相信教师群体的专业智慧和判断力，这些智慧和判断力才能评估孩子学习的好坏，测验公司可不行。
事实上，芬兰的孩子在高中毕业之前（18岁左右）不会参加任何高利害标准化测验。
但高度专业的教育工作者们每天都会对学生进行全天候的评估。
结论：芬兰的儿童教育体系被公认为是世界上最好的，在世界经济论坛《全球竞争力报告》、联合国环境基金会《可持续发展目标报告》以及经济合作与发展组织的《美好生活指数》的最新质量排名中名列第一。
最近，芬兰也在—全球最有效的教育体系、最可持续的教育经济发展、最稳定的国家、文化程度最高的国家、最绿色的国家、最幸福的国家、空气最干净的国家、最有力地赋予妇女政治权力、新闻自由度最高、腐败程度最低、最具创新性的经济、最强大的政府机构、最佳的人力资本和最适合居住的国家—全球排名中位列第一。
对于一个拥有560万人口的有百年历史的国家来说，这已经很不错了。
20世纪70年代初，这个国家是经济合作与发展组织成员国中，经济最不发达的国家之一。
也许芬兰教育理念中最令人惊讶的部分是玩耍在儿童生活中的核心作用，无论是在校内还是校外。
在早期，孩子们通过各种形式的玩耍、体育活动、音乐和戏剧来学习阅读和数学。
正式的学习在一年级之后才会开始，也就是孩子们7岁，刚进入小学的时候。
在这之前，孩子们把时间花在玩上，无论是自由玩耍还是老师指导下的游戏，都能培养孩子的独立性和责任感，帮助孩子了解自己和他人。
芬兰教师认为，当孩子在学习环境中注入好奇心并积极参与时，高质量的学习就会发生，而所有这些都会因玩耍得到增强。
换句话说，当学生在现有知识和即将学习的知识之间建立起可以通过玩耍激活和培养的联系时，优质的学习就发生了。
正如著名的瑞士精神病学家和哲学家卡尔·荣格所说：“新事物的创造并不是由智力所成就，而是源自于内在所需的玩耍本能。
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