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标准化测验可以是基于人口普查的，测验所有的学生；也可以是基于样本的，只测验随机抽取的具有代表性的学生样本。
测验成绩被用来“要求教师和学校对学生在学校的进步负责”
，是定期对所有儿童进行测验的理由。
因此，在当今的许多教育体系中，对儿童进行大规模、高利害的标准化测验所获得的数据已成为衡量成绩的唯一标准。
过度和不适当地使用标准化测验增加了准备这些测验的时间，让学校和教师之间产生了适得其反的竞争，课程范围缩小，学校的教与学脱节。
所有这些后果加在一起，严重阻碍了玩耍在学校中的开展。
“不测验的就是不重要的”
，换言之，不参与测验学生的则不用教。
标准化测验在许多国家仍然是一个极具争议的话题。
支持者声称，标准化的测量是最好的—对许多人来说也是唯一的方法—客观地确定孩子们是否在学校学到他们应该学习的东西。
反对者则认为，标准化测验只部分地反映了学生在学校里学习的内容，浪费了大量的时间和金钱，只注重衡量常规知识和记忆力，而不是更深层次的理解。
最糟糕的是，它扭曲和腐蚀了整个教育体系，却收效甚微。
关于标准化测验的争论，主要在于如何处理这些测验生成的数据。
政策制定者和政界人士被这些数据所吸引，因为他们相信这是控制公共教育体系绩效的有效途径。
滥用标准化测验可能对儿童及其学习产生负面影响。
最常见的消极影响包括：学生成绩压力大，为了测验而进行教学，缩小课程范围，增加腐败的可能性。
没有强有力的证据支持这样一种说法：使用普遍的高利害（意味着它们与潜在的严厉惩罚和奖赏有关），标准化测验与提高学习成绩，学生幸福感或整体教育质量呈正相关。
自20世纪90年代，标准化测验文化风靡美国学校体系以来，美国学者在广泛的教育研究基础上得出了类似的结论。
就像世界上许多地方的情况一样，当测验的利害性越来越高，那些通过测验来衡量的学术科目被重视的程度也越来越高。
对成功的痴迷和对失败的逃避成为教育的代名词，意味着留给玩耍的时间和空间所剩无几。
问题2：一刀切的教学
许多国家的共同教育目标是“让学生为全球经济做好准备”
。
这导致政府规定课程的采用，这些课程被认为是“与全球标准保持一致”
的；高度脚本化和僵化的教学方法直接与标准化测试数据生成挂钩，并用于官僚审查和分析。
这种将教学标准化为“一刀切”
的趋势，一路深入到学前教育阶段，正在逐渐显现出来，而其中一个净效应就是学校中玩耍的消失。
全球化在许多方面影响了教育。
一个主要的趋势是，国际学术评估，如经济合作与发展组织（OECD）的PISA测试，被世界上越来越多的国家用作衡量教育质量的主要指标。
这些全球测试为管理者和教育领导者提供教育政策和改革的指导。
它们还被用作全球衡量标准，以应对教育体系之间日益激烈的竞争—旨在成为世界上最好的教育体系。
随着各国调整自己的政策和实践，使之接近全球考试“计分卡”
中的佼佼者，各国学校所教授的学科层次结构正趋于一致。
排在最前面的是语言艺术和数学，然后是自然科学和技术，排在最后的是社会科学、艺术、音乐和体育活动。
在那些旨在提供“世界一流教育”
的教育政策中，玩耍甚至鲜少被提及。
标准化（使用标准化的学生评估，将学校的分数与地区或全国分数，还有与其他学校的分数进行比较）已成为解决问题的普遍方法。
当政府官员以教育的经济效益为目标时，他们认为按照类似惯例和程序安排授课方案，会使教学和监督成本降低—这在汽车制造等工业生产中当然是正确的。
在儿童教育方面，详细的国家性课程规划、教师证明手册和指导方针以及控制结果的标准化评估，正在成为世界各地教育体系的共同要素。
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