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这实际上消除了这个年龄段儿童在注意力缺陷和多动障碍的行为测试中出现‘异常’或高于正常水平的可能性。”
2009年，德国教育研究和发展心理学家塞巴斯蒂安·萨格盖特对50多个国家的40万15岁儿童进行了一项研究，发现了提早入学并没有长期的优势。
萨格盖特在2013年发表了另一项由他和萨格盖特共同撰写的研究，其中对300多名学生进行了长达几年的观察。
他们得出了一个反直觉的初步结论，即“尽管阅读教学推迟了近两年，比如从5岁推迟到7岁，但依旧可以获得同等甚至更高的长期阅读成绩”
。
在两个讲英语的10岁学生样本中，从7岁开始学习阅读的孩子赶上了从5岁开始学习的孩子。
此外，后起之秀在（语言）解码和阅读流畅性方面没有长期的劣势。
而且不知出于什么原因，后起之秀的阅读理解能力会稍好一些。
萨格盖特认为，没有研究明确表明，早期阅读教学能使孩子在阅读或整体学术成就方面具有长期优势。
他说：“不管这项研究是使用国际数据，还是着眼于不同的方法，如玩耍的幼儿园、蒙台梭利或施泰纳式幼儿园，数据的平衡度清晰地表明了，早期阅读的优势在小学一年级就消失了。”
他补充道，“当然，一般来说，在幼儿园学习阅读的孩子，以后可能会有一些优势，但这不太可能是因为他们更早学会了阅读。
相反，他们似乎享受运用天生的能力，或者他们可能身处于一个教育氛围浓厚的家庭环境。
因为这些因素在整个童年时期都存在，所以并不是早期阅读产生了优势，而是这些因素促使了孩子的成功。”
此外，萨格盖特还警告道：“决策者可能会过分强调学术技能，从而参与一场‘关于儿童未来的危险游戏’。
但实际上，玩耍式学习对身体、语言、社交、能动性、探索性、认知性和智力发展都是必不可少的。”
一项关于学前课程的长期纵向比较研究发现，61名低收入家庭的儿童，正在接受玩耍式的早期教育，而不是更正式和“学术”
的早期教育时，其生活体验明显更好。
在另一项分析中，北佛罗里达大学心理学教授丽贝卡·A.马可研究了343名儿童，他们的早教课程分别是“以学业为导向”
、鼓励“孩子自主”
学习，以及介于这两种方法之间的。
马可说：“我们在现有的和正在进行的研究中发现，与在更注重学术研究或更中庸的课程中学习的孩子相比，那些在（以玩耍为基础的）学前课程中学习的孩子，在所有学科中的成绩更优秀。”
这些发现与美国儿科学会在其2018年关于儿童与玩耍的临床报告中所表达的立场一致。
儿科医生们表示：“事实已经证明，玩玩具的孩子就像科学家一样，通过观察和倾听周围的人来学习。”
他在报告中继续写道：
然而，事无巨细的指导性教学限制了孩子的创造力，有人认为我们应该让孩子通过观察和主动参与来学习，而不是被动记忆或直接教学。
学龄前儿童确实从学习内容中受益，但与20年前相比，这些课程包含了更多的说教内容。
成功的课程是那些鼓励孩子们积极参与有意义的探索发现，以及好玩的课程。
为什么学校不给孩子们时间来进行智力上和身体上的玩耍，以此来促进他们的健康成长和学习呢？
这主要有四个相互关联的问题，它们都含有GERM的特点：标准化测验的滥用和过度使用，一刀切的教学，狭隘的课程设置和学习观念，以及通过妖魔化失败来寻求成功。
所有这些问题都必须被理解、正视和解决，以便让玩耍释放其学习效用，拯救我们的学校，帮助儿童茁壮成长。
问题1：标准化测验的滥用和过度使用
在美国和其他的一些国家，儿童的标准化测验已经成为学校体系的管理机制，测验数据经常被用来惩罚、关闭学校，奖励以及惩罚教师。
这意味着标准化测验被滥用，其破坏性后果之一是排挤不进行测验的关键学科，并剥夺学生课间休息和玩耍时间。
教育中的标准化测验是满足两个标准的评估：
1.所有学生以相同的方式回答相同的问题—或者从公共题库中选出的一部分问题；
2.学生的答案以一致或标准化的方式被评分。
标准化测验的目的是：衡量学生在某一学科中的知识基础（通常仅限于阅读和数学），这些数据可用于比较个别的学生或学生群体的相对成绩。
教育测验公司目前正在推销针对学龄前儿童和幼儿园儿童的标准化测验，承诺将帮助儿童更好地做好入学准备。
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