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和“缩小成绩差距”
。
这是一场由政治家、管理者和空想家组成的联盟所发动的战争，他们中的许多人都有一个明显的共同弱点—他们对孩子们实际上是如何学习的所知甚少，甚至一无所知。
事实上，这是一场由无知、错误政策和错误信息造就的阴谋。
你可以像我们一样将其称为“全球教育改革运动”
或“GERM”
。
这项运动取代了已被证实行之有效的全球最佳实践，如教师专业精神、教育研究、全系统协作、资源公平、“全儿童”
方针、体育活动和通过玩耍进行学习，正在把失败的教育政策推向我们的学校。
这些措施包括让学校在达尔文式的竞赛中互相竞争，争取更高的标准化测验分数；一刀切地教学，对儿童进行普遍的标准化测验，根据测验数据惩罚学校和教师；迫使幼儿过早地吸收学术知识而牺牲其他重要学科（如艺术和体育活动）；取消颁发教师资格证书，正如对玩耍的排挤和剔除那样。
所有的这些都在美国成为流行。
换句话说，“GERM”
是一种在世界各地传播的病毒，正在感染着学校系统，扼杀着学校里的玩耍。
长期来看，教育过度规范化不利于教师和学生的发展。
这方面的一个主要例子来自英国的教育改革史：英国于1988年启动了一项覆盖全系统的教育改革—首次对公立学校教师的教学内容和教学方式进行了严格的外部控制。
这项改革基于这样一种假设，即家长的“择校”
像在市场上进行买卖交易那样，并将通过提高质量和降低成本来提高效率。
这带来了教育服务的标准化。
经常性的标准化测验数据为家长提供了择校时所需的信息，他们据此来为孩子选择最好的学校。
研究证据表明：这种逻辑并没有提高英国公立学校教育的质量或公平性，与外部强制性教学策略和标准化测验分数密切相关的学校监测反而削弱了过去为了孩子茁壮成长，学校和教师需要进行策略选择的自由。
把学校建立在高压标准化教学和高风险标准化测验为基础的教育下的危险在于，它们违背了儿童的本质，特别是低龄儿童学习的本质。
每个孩子都是独一无二的。
“孩子们在不同的时间、不同的速度和不同的步伐中学习技能和概念。”
倡导组织“捍卫童年”
在2014年《华盛顿邮报》发表的一篇评论中如是说：
“每个孩子都有自己独特的个性、气质、家庭关系和文化背景；每个孩子都有不同的兴趣、经历和学习方法；每个孩子对世界的感知和看法都是不同的，常常为了达到相同的目的而采取不同的路线。
因此，所有孩子都需要的学习经验，是能考虑、支持并建立在他们作为个体基础上的经验。”
对教育来说，标准化不等同于高标准。
正如飞机、医院和餐馆都是在严格的标准下运作一样，我们的学校也需要标准。
20世纪90年代，“以标准为基础”
的教育运动在全世界英语国家和地区中风行一时，这一运动首先基于优先考虑学习（成果）而不是教学（投入）。
这是有道理的。
因此，这些改革旨在更加重视学校的绩效表现，而不是仅仅审查学校的内容和结构。
在今天的教育界中，对学校、教师和学生提出明确和足够高的绩效标准，是提高教学质量和改善学校的先决条件，这一点仍然是不容置疑的。
然而，强制实施外部标准化课程、教学大纲以及用于标准判断的统一测验规程，显然是这些基于标准化的教育政策的产物。
严格的标准化限制了学校和课堂的自由和灵活性，限制了一些真正有意义的事情，如尝试新的想法，或者让孩子通过玩耍学习。
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