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不久前的一天，我们在一个学术会议上吃早餐，准备做一个关于通过玩耍学习的演讲。
房间里挤满了教授和研究人员。
大家喝着咖啡，畅所欲言。
我们桌上的一个人听到了大家正在谈论的话题，便从餐盘里抬起头，自然而然地开始了批判。
他不是一位儿童教育者，而是一位有所成就的科学家，来自一个以严苛的纪律、高度竞争的学习环境和长时间的校内外学习而闻名的国家。
“孩子们不应该在学校里玩耍，”
他对我们说，“他们上学是为了学习，而学习是很辛苦的。”
他宣称：“在学校玩是浪费时间，我小时候在学校必须努力学习。
我利用晚上和周末来做作业和准备测验。
我就是因为这样的学习才到达现在的位置。
我的一个朋友雇了一个数学家教，从他儿子6岁起，这位老师每天早上都会在六点半辅导孩子学习。
现在这个孩子在大学学工科，成绩名列前茅。
你看美国或芬兰的学校，它们很有趣；在亚洲，学校是很严肃的，也必须严肃起来。
孩子们需要严谨，需要不断练习，需要家庭作业，而不是玩耍。
“这是一个很艰难、竞争激烈的世界，”
他继续说，“也许你可以在挪威、瑞典或芬兰放空自己，但那是因为他们是斯堪的纳维亚人，有着完全不同的文化。
我的建议是不要浪费时间在学校里玩。
在大多数文化中，更多的玩耍对孩子们来说是行不通的。
这不是孩子们需要的，也不是父母，尤其是亚洲父母想要的。”
我们写这本书是为了他，以及和他持有相同意见的人。
我们很理解这种观念。
我们为家长和成人写了这本书，他们和我们一样相信，学校是一个非常严肃的地方，孩子们应该勤奋、努力和聪明，应该学到很多知识，接受挑战和困难，学会自律，并发挥他们的最大潜力。
但实际上，这一切都可以落实，也应当通过学校开展合理且规律的智力和体育活动（包括自由玩耍和指导式玩耍）来加强，而且世界各地正在进行的广泛研究和实验也都支持这一观点。
我们相信，这是一个比让孩子承受繁重的学业和压力更好的方法—一种通过玩耍进行学习、以快乐和满足为导向、创造更好结果的教学方法。
我们反对这样一种观点，即某些国家由于“文化差异”
而无法通过玩耍来提高孩子的学习能力，这是一种危险的谬论。
全世界的孩子都是孩子，为了学习，孩子们需要玩耍。
玩耍有助于提高世界范围内儿童的学习能力。
目前，在中国，一个名为“安吉游戏”
的以游戏为基础的全新幼儿园试点项目在一个省取得了巨大成功。
这个项目正在被广泛推广，并成为全国幼儿教育的典范。
新加坡—一个由高成就人士组成的国家，正在从童年压力、学术排名和繁重考试，转向一个新的愿景—童年时期的探索、实验和发现。
在得克萨斯州北部和俄克拉荷马州，成千上万的中低收入家庭的孩子现在每天不管天气如何，都有4次15分钟的户外自由玩耍时间。
当地领导和校长们表示，通过这个“LiiNK项目”
，学生在学习成绩和行为方面都有了显著改善。
在纽约长岛郊区，一个与此类似的新玩耍干预项目—“PEAS计划”
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