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这所芬兰学校的校长马蒂说，“这是他们在室内每学习45分钟后的15分钟正常休息时间。”
一群四年级的女孩玩了一场即兴球赛；一群男孩和女孩在院子里闲逛，聊天；一些孩子玩数码设备；另一些孩子随意地到处跑，或者花一些时间独处。
一个10岁的男孩从游客们身边跑过，来到游乐场的尽头，爬上一棵高大的树，像猴子一样栖息在他最喜欢的树枝上。
“你看到那个男孩刚才做了什么吗？”
一位来自弗吉尼亚州亚历山大市的小学教师惊讶地问道。
“是的，我很了解这孩子，”
马蒂校长说，他已经领导这所学校15年了，“这就是他的**所在，攀登，登上高处。”
“但是如果他从那棵树上摔下来伤到自己怎么办呢？”
另一位美国老师问道。
“嗯，那他可能就不会再这么做了。”
马蒂回答说。
“要是在家里的话，这事儿是不可能发生的。”
来访的老师说。
“这里的冬天外面很冷，校园被积雪覆盖，学生们都是待在室内吧？”
另一位代表问道。
“通常不会。
规定是，如果室外温度低于零下15摄氏度（或5华氏度），他们就不需要外出了。
新鲜空气对孩子的小脑瓜总是有好处的。”
马蒂说。
一想到孩子们会被送到零下的严寒中玩耍，美国人都吓得沉默不语。
这些场景说明，在美国和芬兰这两个友好的西方民主社会，学校环境和文化是截然不同的。
其中一种并不一定比另一种好，但这些不同的文化为孩子们在学校里玩耍提供了截然不同的背景环境，也为家长和老师如何看待孩子们的玩耍提供了不同的视角。
在我与世界各地的政府官员和教育部长参加的数百次会议上，有一个问题是我在谈话中经常被问到的：“该如何改善我们的学校呢？”
我告诉他们，这取决于他们的目标是什么。
如果他们的目标是提高国际标准化基准测验的分数，我没有任何建议可提供。
这样的测验和排名对儿童教育的价值提升非常有限。
但是，如果目标是全面提高学生的学习质量，最大化他们（尤其是来自弱势群体家庭的学生）拥有光明前途的机会，我可以提供五个想法以做参考。
第一，我建议把教师当作专业人员来培养和对待，要达到研究生水平，在教学理论和实践、儿童发展、教育研究和领导力等方面进行严格的实践培训；让这些教师负责管理学校；把他们当作教育领域的精英来尊重。
第二，鼓励学校和教师合作，而不是相互对抗。
第三，公平、公正地为学校提供资金和人员，使所有学校都有足够的资源和高素质的教师，以满足儿童上学的需求。
第四，给孩子们一个温暖、包容和愉快的课堂氛围，而不是压力、繁重的课业和恐惧。
第五，我告诉他们：“让孩子们玩耍吧。
从幼儿园到高中，定期安排孩子们进行有趣的学习和探索，以及室内室外的脑力及体育活动。”
这种想法通常会遭遇冷待。
许多老师听到“让孩子们玩耍”
时，往往会欢呼或哭出来。
但与此相反，许多政客和行政官员却会进入一种半植物人状态。
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