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李瑞科在备课的时候，充分地体现了完美主义的特点，他会反复地去想，这个细节上要怎么去讲解，学生才能更好地理解这个难点。
所以，当别的学校的老师来旁听他课堂教学的时候，对于他的备课水平都是惊叹的。
这就是一个完整的条件反射：犯错——挨打——爱的收回——恐惧——害怕犯错。
另一种解释认为：儿童在其为挣脱父母控制而获得独立的斗争中，会形成攻击性的行为方式。
为了防御这种冲动的威胁，儿童会对其加以否认和内化，从而在行为上表现为过于严格地控制自己的行为，并逐渐成为一贯甚至是终生的行为模式。
[2]
有一次，瑞科在看见爸爸再次暴打妹妹的时候，有一种冲动，那个时候他已经读高中了，他已经学习了武术，并且学得不错，他有力量了，他很想上前去和爸爸对决，然后保护妹妹不再被打。
但是他很清楚，他一旦动手，爸爸很可能不是他的对手，他会把爸爸打成什么样呢？他感觉到他的拳头已经握出了清脆的声音，他正准备出手的时候，外婆拉住了他的手……
他出现每天晚上打扫卫生的习惯，是在他所教的那届学生成绩考差了以后。
其实那对他来说，就是一个类似“犯错”
一样的事实。
这个事实的背后，会有一种想象中的“被打”
，在想象自己会遭遇这样的对待的时候，他知道他的条件反射是还击对方。
但是，这个对方如今已经是一个虚弱的老人了，而且，恪守孝文化的他也不可能对父亲做出真正出格的行为来。
那么，如同“赎罪”
一样打扫卫生，是否是一种他能够控制自己的行为、让他觉得“安全”
的缓解焦虑的方式呢？
同样是被打的孩子，为什么有一些成了边缘型人格障碍者，有一些成了冲动型人格障碍者，有一些成了强迫型人格障碍者，而另外一些则会成为回避型人格障碍者呢？
他们的亲子互动模式可能是这样的：
边缘型人格障碍：暴打+溺爱+喜怒无常。
冲动型人格障碍：暴打+羞辱。
强迫型人格障碍：暴打+赏罚分明+控制。
回避型人格障碍：暴打+忽视。
当然，上面这些只是我的一个推测，但是我很喜欢通过这样一些关于人格来源的亲子互动模式组合，来预测一下怎样的亲子互动模式，可能导致一个人的人格会有怎样的呈现。
（3）
强迫型人格障碍患者的整套行为模式都好像是在打哑谜，实际上他们也是在表达，只是更像是一种“行为艺术”
，而且是一种很抽象的行为艺术。
人格障碍谱系上的这些人的言行，都像是在打哑谜，症状就是他们的谜面，症结就是谜底，可是，你读懂了吗？
李瑞科反复打扫卫生的行为，在述说什么？我很在乎你们，我要把家里收拾好，因为我的爸爸是一个很讲究卫生的人，所以我的妻子也一定是这样的。
我不管再累再忙，也要把你们照顾好，希望你们不要抛弃我……
我要把我的教学质量搞到最好，我不希望别人对我不满，对我不满，通常是“暴打”
我的前奏。
每一次被打，除了身体上的疼痛，还有精神上被否定和被抛弃的痛楚，我不喜欢这样的感觉。
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