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劳动训练不能过于职业化。
所设的专业的面要宽，使学生毕业后就业有较强的适应性。
目前世界上强调普通教育的职业化、职业教育的普通化，就是为了解决双重任务的问题，是值得在普通教育改革中重视的问题。
第三，教育改革必须结合本国的特点进行。
苏联的教育改革是适应苏联的实际情况的，例如，苏联是一个发达的工业化国家，而且劳动力缺乏。
工业发达，就需要劳动者具有较高的文化水平；劳动力缺乏，又要求青年尽早地参加劳动。
因此，他们在普及中等教育的同时，强调普通学校的劳动训练。
苏联的学制比较短，虽然苏联学生的负担一直很重，但是苏联从不考虑延长学制的年限，这与劳动力的紧张不是没有关系的。
第四，教育改革必须遵循教育的内部逻辑，遵循青少年儿童身心发展的规律。
违背了教育的内部逻辑，不顾高、中、小学的衔接关系，不顾各级各类学校的比例关系，或者违背学生的身心发展规律，超越学生接受的能力，教育改革就不能取得成效，反而会造成教学质量的下降。
苏联关于6岁儿童入学所采取的措施是谨慎的，是考虑到儿童发展的特点的。
其实，6岁儿童接受小学教育是完全可能的，许多国家早已实行。
苏联为什么还那样强调实验呢？目的是要寻求6岁儿童学习的最佳方式，使儿童既学习到知识，又不缩短他们最愉快的童年。
因为童年时期的教育与发展在一个人的成长过程中具有十分重要的意义，过早地成人化，对儿童身心的发展是不利的。
儿童的成长不能光从长知识着眼，要着眼于他们个性的全面发展。
第五，加强职业指导是当前许多国家重视的问题。
如联邦德国、法国等许多国家都在初中阶段设立定向阶段，注意对学生进行职业指导。
现代化的生产需要劳动者自觉地创造性劳动。
因此，无论是社会主义国家还是资本主义国家，都十分重视劳动者的积极性。
要培养劳动者的这种积极性，除了改善经营管理外，很重要的是使劳动者从小熟习他将来所要从事的职业，使他对自己从事的职业感兴趣。
这种兴趣的培养最好是在初中阶段。
因为这个阶段的少年兴趣广泛，可塑性强，容易接受指导。
所谓指导，并非顺其自然，一方面要根据社会生活的需要，另一方面要根据少年儿童的各自特点，对他们的兴趣、爱好、特长加以引导，进一步培养他们的职业兴趣，指导他们将来升入哪一种学校，从事什么职业。
例如，社会需要许多小学教师，就要在适合做教师的学生中加以培养，让他们经常接触幼儿园或小学的孩子，和孩子们交朋友，逐渐培养他们热爱孩子、热爱教育事业的思想感情。
将来他们去学师范，通过系统的职业训练，一定会成长为一名优秀的教师。
其他职业指导也是这样，是学校教育中不可缺少的重要工作。
但在我国，这个问题至今尚未引起重视。
我认为应该放到议事日程上加以研究。
[1]原载《外国教育动态》，1983年第5期。
[2]在学校下午放学以后，仍留在学校，等待父母来接的班叫长日制。
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