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学历主义阻碍着高等教育的发展，表现在以下3个方面。
一是助长了高等学校的升格风。
许多低学历层次的学校不满足于自己的位置，中等专业学校想升格为高等专科学校，高等专科学校想升格为大学本科院校，学院又想升格为大学。
实际上，社会需要各种层次的人才。
特别是我国实行社会主义市场经济以后，百业待兴，需要各种层次、各种类型的人才。
如果把中学后的学校都升格为大学，学历层次是提高了，但却脱离了社会需要的实际。
我国多年来大学本科毕业生多于专科毕业生，技术人员高中级倒挂，不能不说与学历主义有关。
虽然教育部门一再强调高等教育要以发展专科教育为重点，但几年来进展不大。
结构的失调，实际是一种极大的教育浪费。
二是重视学术性和专业性教育，忽视技术性和职业性教育。
我国高等学校设立一个专业往往不是以社会实际需要为依据，而是以某一学科体系为依据，强调学术性、理论性，忽视工艺性、实用性。
因此，在我国，高等职业教育体系尚未真正建立。
当然，从广义上讲，高等教育培养专门人才也是职业教育；但从狭义上讲，学术性很强的专业教育并非职业教育。
一个国家，既需要学术性的高等教育，又需要职业性的高等教育。
只有在一部分有条件的大学强调学术性，才能保持大学的整体水平，才能培养高质量、高层次的人才和促进科学技术的发展。
但是，高等教育的职能不只是发展科学技术，而且要普及科学技术，把科学技术和其他知识应用到实际中去。
社会上需要有高等教育水平的实际应用性人才。
例如，商界的大量文书秘书，企事业单位的各种设备使用维修人员，医疗卫生系统的各种技术人员。
这些工作并不要求他们有较高的学术理论，但又需要有较高的文化水平。
这种职业人员在哪里培养？就需要由职业性的高等学校培养。
但学历主义由于追求高学历，视学术性高等教育为顶点，看不起职业性高等学校，从而阻碍了我国高等职业教育的发展。
三是重学历教育，轻非学历教育。
高等教育作为终身教育的重要环节，应该不仅为青年或成人提供学历教育，而且要为他们提供继续教育。
但是由于学历主义作祟，非学历的在职培训难以开展。
现在社会上有不少民办大学，有的办学已10多年，培养了众多人才，很受社会欢迎。
它们是我国正规教育的很好的补充，但由于办学条件达不到国家的要求，国家不承认其学历，严重挫伤了他们的积极性。
如果不以学历来评价人的价值，不以文凭来取舍人才，这类学校即使没有学历也会得到很大发展。
学历主义之所以在我国能够成为一种思潮，除了上述的社会经济原因和人事制度外，还有更深层面的文化根源。
中国文化有大一统、求大求全求高的思想，所谓学历主义，就是一种求大求高的思想。
鲁迅曾经讲过，西湖风景可讲十景。
现在发文件定措施要定十条，做文章发议论要列十点；开公司、办学校，要扛国际性、全国性的大招牌；当干部的，当了科长必须当处长，当了处长总认为必然要升局长，所谓步步登高；上学也是越高越好。
“学而优则仕”
“读书做官”
的思想以及科举制度，都为现在的学历主义埋下了文化的根子。
这种文化背景不仅影响到中国人的教育价值观，而且影响到东方几个国家的教育价值观、人才观。
例如日本、韩国，高等教育本已非常发达，按理说不应再有追求升学率的倾向，但这两个国家追求高学历的倾向十分严重。
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