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当要求和标准都很明确，并由教师和学生共同积极主动予以实施时，学生的知识量就增加。
提高教育质量的第三个重要条件是正规而定期的评价和反馈。
利用评价信息来更正努力的方向，这是有效学习的一种基本因素，也是学生投身学习的有力杠杆。
苏联这次高等教育的改革提出要改变过去大批的粗放式的教学为个别施教，以便发展学生的创造性才能。
通过课堂讨论、实践课、辩论会及生产和实际情境模拟、学生参加科学研究、实际设计等发展学生的分析性和创造性思维。
为此，要减轻学生的负担，让学生独立安排学习，教师给予方法上的帮助和指导。
为了加强个别施教，需减少教师平均负担的人数，提高学生对学习成果的责任感，更严格和客观地评估学生的学习质量。
为了便于个别施教，就要改变过去统一的教学计划的要求，让高等学校有使用教学计划的自主性。
改革的新规定中，教学计划将分为3部分：第1部分是基础教育，约占全部教学总量的一半以上，将由苏联高教部统一制订；第2部分是专业教育，约占总量的30%～35%，由建立在重点院校的教学指导中心负责制订，同类院校派代表参加这个中心；第3部分是机动部分，约占总量的15%，由各个高等学校根据用人单位的要求和参照科技、文化发展的最新成果而制订。
十分有趣的是，美国和苏联本来是两种不同的教育体制和教育思想。
美国历来强调通才教育，注重学生的个性发展，采取自由教学的方法；而苏联一向强调专业教育，强调严格要求。
可是现在两者都在向对方靠拢，美国强调严格要求，而苏联却在强调个别施教，同时又都十分强调加强学生的基础教育、拓宽知识面、培养学生的创造能力。
这不能不说明，这反映了20世纪80年代高等教育的普遍规律。
第四，提高教育质量的一个重要内容是提高整个高等教育的效益。
正如美国的研究报告指出的：“高等学校要全力以赴地提高教育质量，不过不能浪费。
他们应该使有限的资源发挥最大的效益，并以合理的成本实施他们的教学计划。
不考虑成本只追求质量，就和不考虑可能获得的利润而只注意成本一样地不负责任。”
提高高等教育效益的一个重要方面就是要使高等学校的毕业生使用得当。
苏联高等教育改革的《基本方针》就批评了苏联存在的这种缺点，指出：“在专业人才使用方面存在的严重缺点，大大降低了高等学校工作结果的经济和社会价值。”
《基本方针》要求改变培养和使用脱节的现象，他们采取的方式就是定向招生和实行预分配制度。
无须多言，上述各国高等教育发展过程中存在的问题，也是我国高等教育遇到的问题。
各国高等教育改革中所指出的指导思想和具体措施，许多值得我们思考和借鉴。
十一届三中全会以后，我们恢复了高考制度，大力发展高等教育，使高等学校从1978年的598所发展到1987年的1063所，在校学生从85.6万人发展到195.9万人。
在这样高速度的发展中，遇到的一个突出的矛盾就是数量和质量的矛盾，办学条件（教师和设备、教材）都跟不上，因此迫切需要调整。
高等教育是高层次人才培养的阶段，降低质量无疑使它失去了存在的价值。
当然，我国一批历史悠久的老学校，特别是一批重点大学，近几年的质量是有提高的。
但是，即使是这些学校也必须随着科学技术的进步而采取改革的措施，进一步完善教育、教学过程，才能不断提高教育质量，跟上形势发展的需要。
我国高等教育的结构需要调整，招生、分配制度需要改革，教学内容和方法需要改进，这一切都是与提高高等教育的质量紧密相关的。
所以，我们在研究国外高等教育改革时，不是可以受到一些启示吗？
[1]原载《外国教育动态》，1988年第5期。
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