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我国采取什么模式？可以设想有两种方案：一种是美国的模式，即本科生实行通才教育，专业教育放到研究生阶段进行。
这就出现了一个问题，不进入研究生阶段的本科毕业生怎么办？专业教育由谁来施行？企业单位有没有条件进行专业训练？另一种方案即现在苏联采用的模式，克服过去专业面过窄的弊端，把专业面适当放宽。
因此，是否可以同时实行两种模式，即工、农、医科实行专业教育的模式，而文理各科实行通才教育的模式。
确定培养目标的问题是一个很复杂的问题，需要与我国的政治体制改革、经济体制改革相适应，还与研究生制度，招生、就业制度有关系。
我国发展研究生教育的方针是什么？我觉得在建立学位制度时并没有研究透彻。
研究生占大学生的比例有多大？现在是10%左右。
如果研究生的比例很大，那么本科生的年限要缩短，本科生阶段主要进行通才教育，研究生阶段进行专业教育；若研究生的比例很小，则本科生阶段应该让学生受到完全的专业教育。
三、专业面的宽窄程度、课程设置及教学的组织等问题
专业面和基础知识究竟要宽到什么程度？课程如何设置？以及采用什么样的教学组织安排？这些问题是互相联系的，又都和培养目标密切相关。
在研究这些问题的时候，我们先看看一些国外的情况。
1978年，哈佛大学曾制订一个新的公共基础课方案，它规定大学本科生4年的学习计划中以14的时间学习5个学术领域的公共基础课，包括：①文学和艺术领域；②历史领域；③社会和哲学分析领域；④外国语言和文化基础领域；⑤数学和科学领域。
共设10门课程，学生从中选学七八门。
他们认为学习这些课程当然不是学习这些领域的全部知识内容，而是要学习各个领域的思维方式。
苏联在20世纪70年代提出要培养具有广泛专业知识面的专家。
这种专家是什么样的呢？苏联教育部长叶留金在1980年2月全苏高教工作者大会上提出了3个方面的要求：①深入掌握现代科学及马列主义的科学方法论；②很好地掌握国民经济相应部门发展的条件和趋势；③具有高度的创造潜力，要求专家具有多方面的职能，应是生产工作者、科学工作者、宣传教育工作者。
英国人认为通才教育指的是培养学生的探索精神，而不是教导学生选修哪些学科。
德国人则认为参加研究工作本身就是通才教育，当学生注视着教授探索新知识时，就可以学习到一些新颖的思想方法。
从这里可以看出，加强基础、拓宽知识面，主要的还不在于知识本身，而是培养多种思维方法。
当然，美国和苏联在教学的组织和安排上又有着很大的不同。
美国采用自由主义的教育方法，学生可以自由选课、自由听课，课程门类也是五花八门。
苏联则实行严格的训练方式，有统一的教学计划和大纲，学生很少有选修的自由。
近几年来，美国和苏联也各自对它们本国的教育提出了批评意见。
1984年，美国在教育部长贝尔的主持下，由国立教育研究所对全国高等学校进行了广泛的调查，发表了长达99页的调查报告。
报告严厉批评高等教育质量下降，列举的事实如进入大学时打算获得学士学位的新生只有一半如愿以偿。
20年来，研究生资格考试的15门主要课程中，有11门成绩下降。
报告指出，教育质量下降的原因是高等学校允许学生任意选课，从而使大学课程过于职业化，影响了学业水平。
报告提出了27条改进建议。
报告认为应该提高学生学习的主动精神，要明确制定学生学位的颁发标准，并指出高等教育对学生智力发展所能做的最重要贡献是使学生具有从一个广阔的背景提出想法的能力，因此高等学校应该保证本科毕业生既掌握专业知识，又有广阔的文理科知识。
苏联1986年6月1日公布了“高等教育和中等专业教育改革的基本方针”
草案，今年（1987年）3月21日正式发布了这个文件。
文件提到的一个最根本的问题也是质量问题。
苏联这次教育改革主要着眼于工程教育，指出工程教育的培养目标过窄，与社会要求的差距太大。
文件中提到高等学校的问题有：教学计划统得过死；专业设置过专过窄；教学形式主义，不讲实效；教学内容公式化，空洞重复，枯燥乏味，没有创见，缺乏创造和探索精神等。
苏联在它的改革方案中提出了一些新的措施，主要有：①加宽专业面，过去按产品设专业，现在要求按职业的性质设专业。
②下放教学计划的制订权。
整个计划分为3部分，第1部分是基础教育，占全部教学总量的一半以上；第2部分是专业教育，占教学总量的30%～35%；第3部分是机动部分，占总量的15%～20%。
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