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现在也有人主张淘汰制，少数的淘汰是可以的，总不能大量淘汰。
而且，淘汰制本身是不是培养人才的方法，也值得认真研究。
不仅智力因素对教学工作起作用，非智力因素也起着重要作用。
20世纪80年代的学生和20世纪50年代的学生又有所不同，20世纪50年代起作用的非智力因素到今天就不那么起作用了。
现在起作用的非智力因素是什么？如何利用这些非智力因素？如何培养学生学习的正确动力？研究好这些问题是我们搞好教学工作的重要条件。
只有对这些问题做了认真的研究，才能促使高等教育顺利发展。
二、高等学校的培养目标
要研究高等学校的培养目标问题，首先要研究什么叫高等教育。
对于什么叫高等教育，人们有着各种不同的意见，大致可分为两种：一种认为凡是中学后教育都是高等教育；另一种认为只有培养高级专门人才的才是高等教育，并不是所有中学后教育都是高等教育。
由于对这个问题有不同的理解，对培养目标也就有不同的认识。
我们避开这个问题不谈，这里只谈谈大学本科生阶段的培养目标问题。
对本科生的培养目标，人们也有两种意见：一种认为大学本科生阶段主要是通才教育，或者叫博雅教育，主要是给学生打好成为专门人才的基础；另一种认为是专业教育，培养高级专门人才。
这两种理解就产生了两种教育模式，即所谓通才教育和专才教育。
前者以英国、美国为代表，后者以苏联、德国为代表。
中华人民共和国成立以前采用的是美国模式。
中华人民共和国成立以后我们批判了通才教育，采用苏联模式，强调高等教育是专业教育。
近几年来我国实行了开放政策，就感到我们的专业设置太狭窄了。
有人主张采用美国的通才教育。
到底哪一种模式好呢？苏联和美国，它们都以自己的模式培养了大批人才，因此我们不能说哪一种教育模式好，哪一种不好。
它们都是适合于本国的条件而存在的，都有各自的国情和高等教育发展的历史背景。
正如英国教育家阿什比所说：“任何类型的大学都是遗传与环境的产物。”
这里的遗传是指各自的文化历史传统，环境是指社会政治经济的发展、世界政治经济的发展、科学技术的发展。
苏联和美国两种模式之所以不同，首先是由于两国的政治经济制度不同。
美国是市场经济，美国高等教育从招生到毕业分配都不是由政府制订计划，而是面向劳动市场，毕业生自谋职业，由市场调节。
在这种情况下专业性太强会造成就业困难。
通才教育使毕业生有较大的适应性。
美国的高等教育受英国博雅教育的影响也是较深的。
苏联是计划经济的国家，从招生到毕业生分配都是按国家计划进行。
虽然这种计划不一定很科学，但总的来说，供求之间是由计划安排，毕业生去向明确，可以按照计划进行专业训练。
苏联在20世纪30年代开始工业化，需要各种专业技术人才，通才教育不能满足工业建设的迫切需要，因此大力发展专业教育。
但是随着时代的前进，特别是科学技术的进步，苏联也越来越感到过去的高等教育太专太窄，培养出来的毕业生不能适应科学技术发展的要求。
因此，苏联在20世纪70年代就提出要拓宽专业知识面，并开始对专业进行调整。
但它最终培养的仍然是专门人才，仍然区别于美国的通才教育，不过基础加宽而已。
既要加宽基础，又要培养专门人才，苏联高等学校的学习年限就不断延长。
20世纪50年代一般为5年，现在则一般延长到5年半至6年。
美国的学制则始终保持在4年的时间内，而且学年很短，假期很长。
相对来讲，美国大学教学总时数大约只有苏联的一半。
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