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但是对大学生来讲，需要培养专业的注意力和观察力。
例如，地理系的学生对地质地貌应具有专业的洞察力；中文系的学生应对人物、情境有洞察力。
这种接受信息的能力需要教师在教学过程中结合专业的特点有意识、有目的地培养。
（2）处理和储存信息的能力，包括思维力、记忆力。
思维力被认为是学生能力的核心。
学生在听讲、读书和实践中接受信息以后，要对这些信息加以分析、比较、综合、抽象、推导、判断等，最后得出正确的结论，并把这些信息储存在脑子里。
思维力和观察力有密切的关系，观察是思维的基础，没有从观察得来的信息，思维就没有材料，所以有的教育家说“观察是智慧的窗口”
；而思维又指导着观察，使观察有目的性、方向性，从而提高观察的水平。
各种专业对思维能力的要求不同，数学专业要求学生具有抽象思维、逻辑思维的能力，文学艺术专业要求学生具有形象思维的能力。
有些专业要求有较强的理解能力，有的专业还需要有较强的记忆力。
（3）输出信息的能力，包括想象力和创造力。
学习是为了应用。
要把学到的知识创造性地应用于实际，就需要有想象力和创造力。
特别是在现代科学技术革命的时代，学生如果只学到一些死的知识，不善于创造性地运用，就不能适应时代发展的需要。
除了这3类能力以外，还有意志、情感等也是需要在教学中注意培养的心理品质。
发展学生的能力就是要发展这些能力的广度和深度。
例如，要发展注意力的持久性，观察力的敏锐性、广阔性和深刻性，思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性、创造性，想象力的丰富性等。
怎样才能发展学生的能力？它涉及课程的设置、教学过程的安排、教学法的选择和运用等一系列问题，而且专业的情况不同，采取的措施也不应相同。
这里我不准备全面论述这个问题，只想谈几点想法，供大家参考。
第一，要确立一种正确地对待学生的教育思想，即不仅要把学生看成是教育的对象，更重要的是要把他看作教育的主体。
教育是教师对学生施加影响的过程。
学生是教育的对象，就像生产过程中的生产对象一样，将来要成为一定规格的产品。
从这个意义上讲，学生是教育的客体。
但是，教育对象与生产对象不同，教育过程也不同于生产过程。
这是因为：①学生是活生生的人，每个人的素质和个性都不同；②学生不是被动地接受教育，他有主观能动性。
学生也绝不是一台录音机或录像机，能够把老师讲的都录下来。
不是的，他们接受教育是有选择的。
一切教育影响都要通过学生自身的活动，经过他们内在的矛盾斗争才能被他们所接受，从这个意义上来讲，学生又是教育的主体。
如果确立了这样一个教育思想，那么对当前的教学组织工作就有必要进行改革。
（1）首先要改变教师滔滔地讲、学生静静地听的局面。
要提倡学生自学，自己钻研问题；教师讲课的时间要减少，学生自学的时间要增加。
国外高等学校中教师讲课的时间很少，他们还提倡发现法、讨论法，都是值得我们借鉴的。
（2）加强学生动手的能力。
动手的能力就是将知识运用于实践的能力。
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