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学前教育是人生接受最早的有计划、有组织的教育，是基础教育的基础，对人的一生发展具有极为重要的影响。
中国古话就有“3岁看大”
的说法。
学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展、人格形成具有重要意义。
学前期是一个人一生中身体形态、结构、机能、大脑发育最为迅速的时期，同时也是行为习惯养成和智力发展的最关键的时期。
大量研究说明，学前期是儿童身心发展的关键期，是个体终身发展的奠基期。
我国党和政府十分重视学前教育。
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）中就专列一章“学前教育”
，要求到2020年基本普及学前教育。
为此，国务院还专门召开了常务会议，发布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。
各地方政府积极性很高，采取各种措施，多方筹集资金发展学前教育。
《规划纲要》中制定的学前教育发展目标有望提前实现。
学前教育在得到极大发展的大好形势下，也未免令人有点担忧，主要是我们学前教育的体制机制还没有完全理顺，学前教育是什么、为什么，谁来办、如何办，谁来管、如何管，谁出钱、如何出，幼儿园教师应达到何种要求、如何达到这种要求，幼儿园的质量标准是什么、如何办好学前教育等一系列问题都还应该是我们今天政策研究、理论研究和实践研究的重大课题。
从相当意义上可以说，对学前教育体制机制的系统研究，特别是对学前教育的性质、地位和功能，学前教育的办学体制，学前教育的管理体制，学前教育的投入体制，幼儿园教师的培训体制，幼儿园的质量标准等的研究，还没有跟上我国学前教育发展形势的新要求，以至于出现了因为对学前教育性质认识不清而导致的学前教育异化为小学教育的问题，出现了学前教育谁来办、谁来管、谁投入等重大问题上的模糊认识和难以抉择，出现了新形势下思想和行动上一系列的新困惑和新挑战。
现在世界各国都十分重视学前教育，发达国家的学前教育比我们发展得早，而且比我们发达，发展中国家的学前教育近年也有不少新政策和新举措，他们学前教育的体制和经验值得我们研究和借鉴。
霍力岩教授主持的国家哲学社会科学基金项目“美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究”
不仅为我们了解世界学前教育体制机制的发展和经验提供了丰富且翔实的材料，也为我们借鉴世界学前教育体制机制提供了重要的方法与路径参考、框架与指标参考、思想与观点参考。
这一研究成果是国内首次对世界部分国家学前教育体制的系统研究，在问题研究与国别研究相结合、方法研究与指标研究相结合、循证研究与因素分析相结合等方面都做出了重大贡献，对于推动我国的学前教育体制建设具有重要的参考价值和积极意义。
获知霍力岩教授的这一研究成果得到“国家哲学社会科学成果文库”
评审专家的高度评价，并作为唯一一本教育类著作入选2012年度国家哲学社会科学成果文库，我认为实至名归并感到欣慰。
相信这本著作的出版会对推动我国学前教育事业的改革和发展产生重要和积极的影响。
党的十七大报告提出“重视学前教育”
以来，我国学前教育获得长足进步，今天党的十八大报告又提出了“办好学前教育”
的新战略。
如何在学前教育大发展的新时期“办好学前教育”
，特别是办好人民满意的学前教育，我们现在还面临很多挑战。
希望我国的学前教育研究者在新的历史时期能够不辱使命，以科学发展观为指导，继续为“办好学前教育”
做好政策研究、理论研究和实践研究。
霍力岩要我写几句话，是为序。
班主任是走进孩子心灵的人[6]
我的孩子每年从国外回来都要去看望她的班主任，经常来看我的也大多是我做过班主任和辅导员的学生，可见学生与班主任最亲。
所以我说，当教师就要当班主任。
班主任是学生最信任的人，他不只是一个德育工作者，还是对学生全面负责的人。
学校每一个老师都应该是德育工作者，都要教书育人。
但班主任有所不同，他不仅要重视学生思想品德的培养，还要为学生的全面发展负责，他要关心每个学生健康成长。
班主任是班级的组织者、指导者，他要组织班集体，让每个学生在集体中愉快地生活和学习；他要与任课教师协调，互通学生的情况，统一对学生的要求；他要经常与家长联系，统一观念，沟通情况，共同教育。
可以说，班主任在学校里虽不是学生的父母，但胜于父母，他是走进孩子心灵的人。
做好一名班主任，重要的是要树立“学生是主体”
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