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在社会主义建设时期，围绕统一思想、服务大局，学校深入开展“整风运动”
，执行“高教60条”
“中学50条”
和“小学40条”
，积极开展“向雷锋同志学习”
的榜样教育活动。
在改革开放初期，学校主要进行四项基本原则教育，澄清青少年的价值观和人生观，并通过“五讲四美三热爱”
教育活动进行社会主义精神文明建设。
二是德育原理的发展体现了前进性与曲折性的统一。
前进性是指这一时期学校德育的发展方向保持了前进跃升的趋势，无论是德育目标、德育内容、德育方法、力量投入还是重视程度，整体上都体现了由浅入深、步步深入的发展特征。
曲折性是指这一时期的德育原理在有些阶段出现了一些问题，特别是在“**”
期间出现了失误。
三是德育原理的建设体现了科学性与政治性的统一。
科学性是指这一时期的学校德育注重探索学生成长规律，引导学生自觉走上与实践相结合、与工农相结合的道路。
政治性是指这一时期的学校德育坚持把坚定正确的政治方向放在教育目标制定和人才培养的首位，把政治学习与业务学习联系起来，坚持德才兼备，引导学生学习马列主义、毛泽东思想，用马克思主义的立场、观点、方法去分析问题和解决问题，肃清唯心主义和帝国主义、封建主义和官僚资本主义思想的影响，推动与实现学生世界观、价值观和人生观的根本转变。
四是积极探索德育原理的一些基本问题。
例如，在不同的时期，结合社会政治活动，学校德育课程与教学不断改革，注重活动课程与学科课程的有效统一，在改革探索中积累了丰富的德育课程与教学经验。
国人最早学习苏联的德育原理，借鉴马卡连柯的德育理论，后来提出“母爱教育”
，进行“道德继承性”
问题的讨论，用马克思主义的观点分析德育过程等，都是德育原理不断发展的表现。
“**”
结束以后，党领导人民进行拨乱反正，开展“实践是检验真理的唯一标准”
大讨论，解放思想，冲破“两个凡是”
的束缚，对学校德育课程进行恢复，把政治课改为思想品德课，开展德育专题研究、德育过程研究、德育思想研究，开展德育原理的科学性研究，为德育原理获得独立的学科地位积聚了力量。
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