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小结
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结束后，中国共产党领导全国人民拨乱反正、解放思想，完成了党和国家工作重心的转移，开创了建设有中国特色社会主义事业的新征程。
在学校教育领域，高考制度首先得以恢复，中小学和高等学校相继恢复了正常的教育教学秩序。
然后，党和政府颁布了一系列教育规章制度，逐步开创了学校教育工作的新局面。
这一阶段的历史虽然不长，但对我国各项工作来说具有承上启下的意义。
这一时期，中华人民共和国德育原理学科的发展开始出现由从属于“大教育学”
走向独立的端倪。
在德育原理相关理论研究方面，我国通过拨乱反正、解放思想，对青少年进行四项基本原则教育，坚定学校的社会主义政治方向，提倡社会主义精神文明建设。
我国还围绕改革开放初期的青少年思想问题，展开人生观大讨论，结合社会发展的现实需要，大力开展“五讲四美三热爱”
道德教育活动，对于澄清青少年的价值观和人生观、引导青少年积极参与社会主义建设起到了极大的鼓励作用。
大中小学都恢复了政治课的开设，并结合新时期的要求，对课程名称和课程内容及教学要求进行改革。
师范院校教育系的恢复及招生，使得德育原理学科探索被提到了议事日程上。
一些学者对德育原理的有关理论和问题进行了探索，为德育原理成为独立学科奠定了基础。
总体来看，“大教育学”
时期的德育原理研究具有如下一些特点。
一是德育原理学科发展研究与党的政治活动、社会实践紧密结合。
围绕党的中心任务开展德育是我国学校德育的基本经验。
1949—1982年，党的中心任务经历了四次转换：从新民主主义革命向社会主义革命转换（1949—1956年），从社会主义革命向社会主义建设转换（1956—1966年），从社会主义建设向“以阶级斗争为纲”
转换（1966—1976年），从“以阶级斗争为纲”
向社会主义经济建设转换（1977—1982年）。
①这一过程中曾经出现了困境，但有一点不能否认：中国共产党在实践和理论方面的创新，有力地推动了学校德育及德育原理的发展。
在中华人民共和国成立初期，为了巩固社会主义政权，学校确立了“五爱”
德育目标与内容，积极探索中小学和高校的政治课建设及学校德育机构设置与制度建设，积极推动知识分子思想改造。
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