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新中国成立初期，为了更好地理解和学习苏联先进的教育经验，推动中国教育理论和实践的发展，中国政府曾要求苏联政府选派教育专家来中国指导教育工作，而那些选派来中国工作的苏联教育专家们则直接和有效地推动了苏联教育经验在中国的传播和实践。
在学前教育领域，最早来中国的苏联学前教育专家是戈林娜，她于1950年9月来北京师范大学教育系任教，至1952年7月才离开。
另一位来北京师范大学任教的学前教育专家是马努依连珂，于1954年1月上任。
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第四，逐步确立了社会本位的教育观和知识中心的课程观。
20世纪50年代，为了建立适应新中国发展需要的新教育体系，在教育战线上开展了一场“破旧立新”
的教育改革运动。
所谓“破旧”
，是指全面批判旧中国的教育思想和教育体系；“立新”
就是在全面学习和借鉴苏联教育经验的基础上，建立新民主主义和社会主义教育体系。
在全面批判旧中国教育体系和全面学习苏联教育经验的基础上，新中国的教育体系开始建立起来，并逐步确立了社会本位的教育观和知识中心的课程观，这种观念的确立为日后数十年教育事业的发展定下了基调。
第五，苏联学前教育模式契合了当时幼儿园课程发展的需要。
新中国成立初期，苏联的学前教育思想和模式成为中国学前教育领域重点借鉴和学习的对象，而这种模式也契合了当时幼儿园课程理论和实践发展的需要，使得中国在短时间内迅速建立起较为完整的幼儿园课程体系。
内化或本土化阶段：建立起“苏联式”
集中统一的分科教学模式。
在内化或本土化阶段，外来的政策或实践逐渐融为本土教育体制的一部分。
具体而言，包括对原有教育体系的影响、吸纳、融会和评估。
新中国成立后开始全面学习苏联的学前教育体系，但是在20世纪50年代末期，由于国内外形势的改变，又开展了对苏联经验和模式的批判，开始了本土化的探索。
这彻底改变了民国时期在中国形成的幼儿园课程格局，在吸纳苏联教育经验的基础上形成了影响深远的分科教学模式，新中国初期的幼儿园课程体系呈现出浓厚的苏联色彩，苏联式的幼儿园课程体系割裂了与传统的联系和现实的需求。
四、改革开放以来“借鉴欧美”
的幼儿园课程发展阶段（1979年至今）跨国吸引阶段：全球范围内幼儿园课程模式研究和实践的蓬勃发展。
内在动力方面，这是中国文化教育改革开放的需要。
从我国20世纪70年代末期的情况来看，无论从国家政治、经济、文化的宏观背景，还是中国学前教育的现实情况，尤其是幼儿园课程的情况，改革都势在必行。
外化潜力方面，主要是指西方幼儿教育课程理论和实践的快速发展。
在国际化、知识经济和终身学习化社会发展的时代背景下，欧美国家高度重视幼儿教育在反贫困、促进幼儿发展，以及实现社会公平公正方面的重要作用，采取多种措施鼓励和支持幼儿教育的发展。
决策阶段：在改革开放政策的指引下走上了学习欧美的发展道路。
综上可以发现，在改革开放政策指引下，我国幼儿园课程改革决策的制定更倾向于介于“理论决策”
与“实践决策”
之间的一种决策模式。
从国家政策层面上肯定学习和借鉴国外教育理论和经验，一方面体现了政府在教育政策上的一种宏观的理论视角；另一方面也反映了当时幼儿园课程改革的迫切需要，以及国外成功教育思想和课程模式在我国实行的可行性。
基于中国幼儿教育发展的需求，西方的幼儿教育思潮和课程模式也开始如潮水般涌入中国幼儿教育的田地上，滋润着中国幼儿教育课程的发展。
而在学习和借鉴世界各国的幼儿教育理论和经验的过程中，在幼儿教育方面发展较好或者说具有成功经验的国家则主要还是欧美发达国家，因此，改革开放以后，中国幼儿园课程的变革主要还是受欧美发达国家幼儿教育课程的影响，并且获得了较快的发展。
实施阶段：在借鉴欧美课程模式的同时进行自主探索和研究。
在西方教育思想的影响下确立了“教育先行”
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