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当然，特质-因素理论也存在一些不足，例如，个人特质错综复杂，需求、价值观间存在着交互作用，很难精确测定；职业千差万别、种类繁多，很难为每一种职业确定所需的人格特质；会忽略人格的动态发展；等等。
（二）霍兰德的类型论
美国著名职业生涯辅导理论家约翰·L.霍兰德（JohnL.Holland）假设，人的职业选择是其人格的反映，“职业选择反映了人的动机、知识、人格和能力。
职业代表一种生活方式、生活环境，而不仅仅是一些工作职能和技巧”
。
霍兰德理论的基本观点如下：
（1）现实社会中的人大多可以划分为六种类型，即实际型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型（E）与传统型（C）。
每一特定类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。
（2）所有的职业环境均可划分为相应的六大基本类型，任何一种职业大体都可以归属于六种类型中的一种或几种类型的组合。
（3）个人的行为取决于个体的人格和所处的环境特征之间的相互作用，可以根据有关知识对人的行为进行预测，包括职业选择、工作转换、工作业绩以及教育和社会行为等。
与特质-因素理论相比，霍兰德的类型论更注重人与环境间的相互作用，注重个人特质与未来工作世界的配合。
（三）金兹伯格的职业发展理论
维塔利·B.金兹伯格（VitalyB.Ginzburg）是职业发展理论的缔造者。
他指出，职业决策是一连串的过程，并非是在某一时刻一下子就能作出“决定”
的。
职业选择是优化决策，职业选择的实现过程中充满了个人意识与外界条件的折中、调适。
影响职业选择的因素包括现实因素、教育因素、个人情感和人格因素、职业价值与个人价值因素。
根据金兹伯格的理论，人的职业生涯发展划分为三个阶段。
（1）儿童在11岁之前处于生涯发展的幻想期。
儿童们对身边的职业，特别是对他们能够看到或接触到的各类职业工作者，如医生、护士、教师、警察、司机、演员等，充满了新奇、有趣的感觉，幻想着长大成为什么样的人，并且在游戏中扮演、模仿各自喜欢的角色。
这一时期职业需求的特点是单纯凭自己的兴趣爱好，不考虑自身的条件、能力水平和社会需要与机遇，完全处于幻想之中。
（2）11～17岁是生涯发展的尝试期。
这一时期人由儿童向青年过渡，并逐步接受初等教育和中等教育。
在此过程中，人的心理和生理在迅速成长和变化，独立的意识、价值观开始形成，知识和能力显著增长和增强，初步获得社会生产和生活的经验。
这一时期职业需求的特点是有职业兴趣，但不仅限于此，而是更多客观地审视自身各方面的条件和能力；开始注意职业角色的社会地位、社会意义以及社会对该职业的需要。
（3）17岁以后是生涯发展的实现期。
在这一时期，个体即将步入社会劳动，能够客观地把自己的职业愿望或要求，与自己的主观条件、能力以及社会现实的职业需要紧密联系和协调起来，寻找适合自己的职业角色。
这一时期职业需求的特点是客观、现实、讲求实际。
金兹伯格的职业生涯发展理论，事实上是前期职业生涯发展的不同阶段，即初就业前人们职业意识或职业追求的发展变化过程，对职业生涯的中后期的关注度不足。
（四）舒伯的生涯发展理论
1.生涯发展阶段
美国著名心理学家唐纳德·E.舒伯（DonaldE.Super）的职业发展理论比金兹伯格的更进了一步，他提出了依据年龄将个体生涯发展分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段的划分方案。
与金兹伯格的划分相比，舒伯的生涯发展理论增加了就业及退休阶段的生涯发展，是目前被运用较多的划分方案（表1-1）。
表1-1职业生涯发展阶段与人物
2.生涯彩虹图
为了综合阐述生涯发展阶段与角色间的相互影响，舒伯于1979年创造性地提出了一个更为广阔的新观念——生活广度、生活空间的生涯发展观——“生涯彩虹图”
（图1-1），形象地展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。
图1-1舒伯的生涯彩虹图
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