天才一秒记住【梧桐文学】地址：https://www.wtwx.net
，反对按着一定的格式、规定的目的方法的学校教育。
（三）主张“注重应用统计法”
的教育原理，反对定于一人私见、定于一事偶然的教育原则。
（四）主张“注重试验的教学法”
，侧重培养学生独立思想的能力。
[5]由上可见，尽管陶行知这时还没有明确提出创造教育的概念，但是他的试验教育重视创新对于国家的重要性，强调创造人才和创新能力的培养，这显然已经包含着创造教育的核心内容。
陶行知早在20世纪20年代就提出这样的见解的确是非常难能可贵的，在当时具有振聋发聩的作用。
值得一提的是，陶行知不但大力提倡试验教育，更为重要的是他还身体力行，实施试验教育。
1927年3月，他在南京创办了晓庄学校，并在此基础上形成了生活教育理论。
正如他自己所说，生活教育“是在晓庄一面试验一面建设起来的”
[6]。
由此我们认为，生活教育从本质上说是一种创造教育。
陶行知明确提出创造教育是在30年代初。
1933年3月，他在《教育建设》上发表了《创造的教育》。
这篇文章对于什么是创造教育，以及创造教育的目的、对象、范围、内容、方法等做了较为全面系统的阐述。
因此，这篇重要文章的发表，标志陶行知的创造教育思想正式形成。
文章开宗明义地指出：创造两个字的意义是“由行动而发生思想，由思想产生新价值”
[7]。
这是根据“行是知之始，知是行之成”
理论演绎出来的创造过程，所以说“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”
[8]。
创造教育就是行动的教育。
有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。
文章又指出：“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”
[9]。
主张打倒传统的教育，提倡创造的教育。
陶行知的这些看法，明显基于“行—知—行”
的认识论，符合马克思主义关于实践第一的观点，是颇有见地的。
后来，他又先后发表了《创造宣言》、《创造的儿童教育》、《创造的社会教育论纲》、《民主教育》、《小学教师与民主运动》等文章，进一步从理论上对创造教育进行了论述。
尤其是1944年4月在《战时教育》上发表的《创造的儿童教育》一文，论述更为集中。
他认为创造的儿童教育就是“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强、发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”
[10]。
陶行知的创造教育思想得到了升华与发展。
从试验教育到创造教育的发展过程清楚表明，陶行知的创造教育是针对旧中国教育脱离实际的严重弊病提出来的，是在教育实践的基础上形成的，其目的是为了造就创造型人才，培养学生的创新能力，以建立一个富强的新中国。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！