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20世纪陶行知研究，成果丰富多彩，形式纷繁复杂。
我们在对各种研究成果按不同时期做全面综合介绍的同时，更着力于对每个时期陶行知研究热点问题的分析和阐述，做到顾及面，更注重点；反映广泛性，更突出深入性。
第四，以国内为主，兼及海外。
陶行知首先是中国的，是中国伟大的人民教育家，这决定了中国是陶行知研究的主要阵地。
事实上，20世纪陶行知研究成果的绝大多数也确实为中国人所做。
因此，本书立足于国内陶行知研究成果，这是我们从事研究的基点。
但同时，陶行知的影响又不仅仅只限于中国，从事陶行知研究者也不只是中国人。
“陶行知又是属于世界的”
。
所以，我们的研究还必须放眼世界，放眼海外。
限于资料，本书反映海外的陶行知研究，主要是日本和欧美等国。
第五，立足理论成果，又反映实践试验。
陶行知研究，毋庸置疑主要是理论研究；在理论研究中，又以教育理论为主，兼及哲学、政治、文化、诗歌等。
因此，本书在撰写时，立足理论成果，并突出教育。
但是，陶行知研究又不限于理论，尤其是从20世纪80年代中期以后，陶行知教育思想的实践试验异军突起，成绩斐然。
所以，本书也反映这方面的成果。
上述五点，也可以说是本书的主要特点。
此外，在框架结构上，本书主要依据20世纪陶行知研究的分期设章，同时又考虑到实际情况，专设一章，介绍陶行知教育思想的实践试验。
附录一以年表的形式，记载了领导人的题词，重要的陶行知学术研究活动和纪念活动，有较大影响的学术著作、论文的出版、发表，以及陶行知研究团体的成立、研究刊物的创办等，概要地展现了20世纪陶行知研究的发展脉络。
附录二为主要参考文献。
20世纪陶行知研究，作为一个研究课题，至今可以说完成了；作为一部学术著作，现在也已正式出版了。
然而，陶行知研究作为一项事业，无论是理论探索，还是实践试验，都仍在继续，仍将不断发展。
如果本课题的研究，本书的出版，能对21世纪的陶行知研究提供某些历史启示，起到某种推动作用，那我们将感到无比欣慰。
同时，这确实也是我们所殷切期望的。
（本文为《20世纪陶行知研究》一书撰写的前言）
[1]原载金林祥主编：《20世纪陶行知研究》，上海，上海教育出版社，2005年版。
[2]中共中央文献研究室编：《毛泽东年谱》中卷，北京，中央文献出版社，2002年版，第135页。
[3]陶行知：《陶行知全集》第2卷，成都，四川教育出版社，1998年版，第716页。
[4]童富勇：《对建国以来陶行知研究的回顾》，载《教育评论》1991年第6期；《陶行知研究综述（1927-1991）》，载《教育史研究》1992年第1期。
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