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这种大脑两半球的特化现象就叫偏侧优势（literalization）。
已有研究发现：绝大多数新生儿在其反射性反应中对其身体的右侧情有独钟（Grattaal.1992）；大脑左半球控制着身体右侧，它包括言语、听觉、动作记忆、决策、言语加工和积极情感表达中枢，右半球控制着身体的左侧，包括空间视觉、非言语声音（如音乐）、触觉和消极情感表达中枢。
大脑的偏侧优势也包括偏爱使用某一侧的手或身体部位，而不使用另一侧手或身体部位的倾向。
手偏利（左利手、右利手及双利手）就很好地反映了大脑皮层的偏侧优势。
相比左、右两半球以同样方式处理信息的大脑来说，大脑的偏侧优势能更有效地实现多种功能，适应性较好。
学前教育工作者应了解大脑皮层偏侧优势，并正确对待学前儿童在生活学习中出现的“左撇子”
现象。
（五）大脑皮质活动的特点
1.兴奋占优势，皮质抑制机能薄弱
学前儿童大脑皮质发育尚未完善，兴奋占优势（兴奋过程强于抑制过程），主要表现为容易激动，注意力不易集中，容易随外界刺激而转移。
加之由于幼儿大脑皮质的神经细胞脆弱，容易疲劳，抑制过程发育不完善，所以需要较长的睡眠时间进行休整（详见第九章）。
随年龄增长，大脑皮质的功能日趋完善，兴奋过程和抑制过程同步加强。
兴奋过程的增强，使幼儿睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。
抑制过程的加强，使幼儿学会控制自己的行为和较精确地进行各种活动。
皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一，是学前儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。
3岁以前儿童的抑制过程发展很慢，4岁后，抑制过程开始快速发展。
一般到8岁左右能较好控制自己的活动。
因此，相对成人来说，学前儿童皮质抑制机能薄弱，易兴奋也易疲劳。
对学前儿童过高的抑制要求，比如要求其长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。
所以，在教学时，可利用大脑皮质生理活动规律来调整教学活动（详见第九章）。
2.条件反射建立较少
一般学前儿童对外界的感知较少，所以大脑皮质条件反射建立相对较少，知识经验相对贫乏，因此对一切事物感兴趣，表现为：好问、好奇、好模仿，有强烈的求知欲。
第一信号系统发育早于第二信号系统。
6岁前，学前儿童大脑中的语言中枢还不成熟，左脑未定型，主要用右脑观察和分析事物。
所以，第一信号系统发育早于第二信号系统，对直观形象模仿能力强，而对抽象概念思维能力差，容易对具体的、鲜明的、形象的事物感兴趣，且注意力维持时间相对较长。
由此，学前教师在安排学前儿童教育教学活动时应多以直观教学方式为主。
（六）小脑、脊髓的发育
婴幼儿1岁时，小脑发育迅速，3～6岁时逐渐发育成熟。
所以，学前儿童1岁左右步履蹒跚；3岁已能稳走稳跑，但摆臂和迈步还不协调，5～6岁能准确协调进行各种动作，很好地维持身体平衡。
新生儿出生时，脊髓和延髓基本发育成熟，这确保了新生儿呼吸、消化、血液循环和排泄等器官的正常活动。
（七）植物神经的发育
学前儿童交感神经兴奋性强而副交感神经兴奋性弱，如心率及呼吸频率较快，但节律不稳定；肠胃消化能力极易受到情绪影响。
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