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“由于独生子女的稀缺性而引起的重要性增加，致使家庭重心变化，孩子日益成为家庭的焦点，许多家庭出现‘4-2-1’阵形，六个长辈围绕一个孩子转。
更有甚者，在有些家庭中还出现了‘N-2-1’的局面（“N”
除包括祖父母、外祖父母以外，还包括家庭中的其他成员、专门的家教、保姆等‘重要的他人’）。”
[16]可见，父母及祖辈将所有的爱和希望都倾注于独生子女身上，将孩子置于过于特殊的地位，他们便成了家中的“小太阳”
“小皇帝”
、长辈一生唯一的希望，一家人像众星捧月般，全都围着这一个孩子转。
在经济上，大量地为孩子购买玩具、图书、各种食品等；在生活中，家长不仅不让孩子做家务，甚至连自理劳动也包办代替，忽视孩子自理能力和劳动观念的培养。
换言之，“独生子女家庭的主体与环境之间信息和能量交往中出现了‘五过’的行为：爱的过分聚焦、行为的过分干涉、生活的过分照顾、饮食营养的过分强调、成就的过高期望。”
[17]马卡连柯曾说：“独生子女最容易习惯于他占有的特殊地位，变成家庭里真正的暴君。”
事实确实如此，父母对子女无原则地溺爱与宽容、百依百顺、包办代替，结果形成了子女任性、懒惰、自私、唯我独尊、不能与周围的人和谐相处，有的甚至失去了基本的生活自理能力。
家长的过分溺爱、包办代替，无形中剥夺了孩子自己解决问题及面对困难时独立思考的机会。
同时，家长这种眼里只有自己孩子的解决问题方式，会潜移默化地影响孩子，助长孩子形成“自我中心”
“唯我独尊”
的意识。
相关资料
教师手记
晨间活动，小朋友们各自在位置上玩着玩具，欣欣被爷爷拉着小手走了进来，跟老师打完招呼后，直接走到自己座位上，欣欣发现别人坐了她的椅子，就哭了起来，爷爷看见了，就怒气冲冲地对着坐在椅子上的晨晨说：“你给我起来，怎么坐我们欣欣的椅子啊？”
吓得晨晨立刻站了起来，教师看见了，连忙走了过去，对着欣欣说：“欣欣，昨天老师不是给你换过位置了吗？你忘了吗？来，你是坐在这里的。”
边说教师就边把欣欣带到了位置上坐了下来，爷爷见宝贝孙女还在哭，好像还是有点愤愤不平，教师一边安抚欣欣，一边对晨晨说：“没事儿的，你坐下来吧，是欣欣忘记了。”
等欣欣平静下来，欣欣的爷爷才放心地走了……
案例选自：过分溺爱.http：wszp1978.blog.163.blogstatic46118334200922884726371，2009-03-28
（三）家长缺乏给孩子提供“玩伴”
的意识和机会
独生子女的独特性主要体现在其唯一性上。
家中只有一个孩子，没有兄弟姐妹，既是独生子女家庭的优势，也是劣势。
“从生态的视角看，主体的生命力体现在与其他主体之间的共生和竞争能力上。
因为共生与竞争是生命进化过程中两个或两个以上主体之间关系的表现形式，没有共生能力，不能与其他生命体之间的相互合作、相互补充，必然导致该主体生命力的下降；同样，缺失竞争力，一个主体就难以在有限的资源中获得发展先机，同样也难以进化，甚至会遭致淘汰。”
[18]
对于幼儿来说，同伴关系是其社会性发展中不可缺少的因素。
日本儿童心理学家山下俊郎提出“以儿童教育儿童”
。
他们在与同伴交往的过程中不断地社会化，了解自我与他人的区别，习得社会规则。
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