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它是我国社会转型时期农村、山区、牧区等出现的独特家庭结构类型。
据全国妇联发布的《全国农村留守儿童研究报告》显示，目前全国农村留守儿童的总数约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。
近三成留守儿童家长外出务工年限在5年以上。
留守儿童就特指这些被父母留在老家的、14岁以下的儿童。
根据2000年第5次全国人口普查数据统计，全国留守家庭占家庭总量的18.87%。
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留守家庭结构从本质上来说仍然是核心家庭，但是由于家庭中父母双方或一方长期离开，子女监护出现空缺或不完整。
留守家庭虽然表现为核心家庭的完整形式，但实质上家庭结构并不完整，因此留守家庭的儿童教育通常是处于缺失的状态，孩子们经常处于强烈的无安全感状态，尤以父母都不在身边的孩子不安全感更加明显。
由于目前我国农村学前教育机构还不是很发达，留守学前儿童大部分需要在家庭中接受教育，因此学前儿童家庭教育在儿童的启蒙阶段起着重要的作用。
留守儿童的家庭教育与非留守儿童相比，普遍存在一些问题。
比如，留守儿童普遍健康水平较低；知识技能的学习因缺少成人指导而较为贫乏；存在更多的行为和情绪问题，出现更多的心理障碍。
学前期是良好心理素质形成的关键时期，而留守学前儿童的实际监管者大多只顾及了他们的温饱问题，儿童从小缺乏亲子间的感情交流，感情慰藉不够，导致早期社会经验出现不同程度的缺乏。
这些学前儿童有的缺乏社会主动性和积极性，内向、孤僻、自卑、感情淡漠；有的则过度表现自己，冲动、任性、脾气暴躁，渴望得到别人的关注。
留守儿童的家长无法通过自己的言传身教使孩子懂得什么事可以做、什么事不可以做，无法促使孩子更好地社会化。
出现这种问题的主要原因是外出务工家长收入不高，难以将子女带在身边；平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不当，一味用钱弥补感情的缺失，事实上对孩子的身心发展、学习袖手旁观；托付给他人照看的，多以照顾生活为主，其知识水平和时间精力等十分有限，难以承担起品德培养、学习辅导之职，家庭教育基本上处于真空状态；农村的学前教育机构、设施投入不足，造成学前教育普及不够，毛入园率不足30%，幼儿园更缺乏同外出务工父母及照顾者的交流，无法有效弥补留守学前儿童家庭教育的不足。
在当前情况下，要解决留守学前家庭教育问题，应从以下几个方面做一些努力：
第一，实行代理家长制。
这是重庆市探索的经验。
代理家长虽然不如爷爷奶奶或叔叔姑姑关系亲近，但代理家长与留守家庭的父母年纪相当，经验、阅历、观念相近，能够更好地给予孩子关爱，起到言传身教的作用。
当然，代理家长自身也会存在一些问题，如管教的轻重等也是值得注意的问题。
第二，加大对农村地区的学前教育事业投入。
提高农村地区的学前儿童入园率，使更多的留守儿童在宝贵的学前期学习到更多经验，更好地发展其社会性，以弥补家庭教育的缺失。
第三，加大对农村留守家庭的家庭教育观念宣传。
让留守的父母一方或照顾者认识到家庭教育的重要性，学习到科学、有效的家庭教育方法，承担起家庭教育之职。
第四，在城市中建立收费低的农民工子弟幼儿园。
即效仿农民工子弟学校的做法，通过建立低收费农民工子弟幼儿园，解决农民工子女的学前教育问题。
北京师范大学的张燕教授在北京创办了四环游戏小组，做了大量这方面的实际工作，使得一些跟随父母外出打工的学前儿童既能与父母一起生活，接受必要的家庭教育，同时也能接受一定的机构教育，对身心发展起到了很好的促进作用。
我国是个人口大国，2010年国家统计局统计的数字表明，我国农村与城镇居民的数量基本持平，这实际上意味着越来越多的农民工离开农村，进入到城镇定居。
此外，还有许许多多没有取得城镇户口的打工者在城镇居无定所，只能将孩子留在老家，成为留守儿童。
留守儿童也是国家未来的建设者和接班人，但如果他们从小接受不到完整的家庭教育，又缺乏其他教育方式来弥补，不仅会阻碍他们个人未来的发展，而且会弱化我国未来国民的整体素质。
因此，留守儿童的教育问题值得我们更深入地进行研究。
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