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三、家长教育观念的形成
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家长的教育观念对孩子的影响是终生的，但其在儿童成长的不同阶段所起的影响却不尽相同。
对于学前阶段的儿童，家长的教育观念对他们的影响是最直接的，影响力也是最大的，因为这个阶段是家长与孩子接触最多、关系最为密切的时期，更是多数家长最关心怎样教育孩子的时期。
然而令人有些遗憾的是，此时家长大多比较关心如何有效地教育孩子，却没有认真思考自己对孩子实施教育的理论和实践基础，以及自己和家庭、孩子的现状如何。
也就是说，家长可能只关心面对一个小孩子应该怎么办，而很少思考“为什么我有这样的想法”
“为什么我要这么做”
“这么做的合理性在哪里”
等。
为什么要强调家长应思考这些问题呢？其实道理很简单，我们做任何一件事，如果只知其然不知其所以然，要想取得理想的效果是很难的。
所以，面对今天的家庭教育，家长不仅要知道自己应该怎样做，而且要知道自己为什么要这样做。
也就是说，今天的家长要想做好学前儿童的家庭教育工作，不仅必须了解个人的儿童教育观是什么，还应该认真地、尽自己所能地去分析自己的这些观念是怎么来的。
当然，从研究者的角度来说，就更有必要去认真探讨这个问题了。
家长教育观念的形成是一个非常复杂的过程，因为它既有家长对自己童年接受家长教育的经验的总结和回顾，又有他们在成年后对家长教育自己整个过程的理解、概括和反思，也有他们成为父母后主动学习的相关理论知识自己在教育子女过程中积累的经验，还可以模仿周围各种家庭对子女的教育经验等。
每一个家庭或者说同一个家庭中的父母双方，他们所表现出的儿童教育观念都可能存在着不同之处，但总体上，从其教育观念形成的途径和过程来看，其相似性还是比较高的。
下面我们来分析家庭教育观念形成的大致过程。
（一）来自童年的家庭影响
一个人在儿童期接受家长的教育影响所留下的印迹应该是深刻的，但是在当时他（她）却很少对这样的问题进行思考。
即便偶尔有一些想法，也不会与日后自己成为父母这件事产生太多的联系。
可是这些记忆会在他（她）的头脑中长期保存，特别是一些、特殊时间段所发生的关键事情会给他（她）留下深刻的印迹。
因此，一个人在成年后对儿时父母教育的回顾，主要是沿着两个路径思索的：一是对自己童年成长经历的回顾与评价；二是对一些关键事件的分析评价。
在此基础上，结合眼下他（她）自己即将成为父母或者已经成为父母所要面对的实际问题，从而形成自己的教育观。
比如，在他（她）即将或者已经成为父母后，有时会有意或无意地回忆起父母对自己的教育，并总结、反思、归纳着父母在对自己实施教育的过程中，哪些影响是积极的，是对自己的人生有益的、有启发的，这些就应该是自己在教育子女时应当吸纳的、可取的；哪些影响是消极的，是对自己的成长不利的，甚至是对自己有所伤害的，那么这些在自己当家长后应避免发生。
例如，著名学者于丹在教育女儿时就有对自己童年所受教育的影响。
作家丹青曾在《莫愁·智慧女性》中撰文写到，于丹出身于书香门第，从3岁起就在父亲的严厉要求下练习书法、背诵《论语》、熟记唐诗等，被教育界认定是早教成功的典范。
但于丹觉得自己小时候是寂寞的，寂寞到只能对日记本说话。
她决定不让女儿重走自己的人生路。
于丹决定不强制性地告诉女儿她该做什么。
因为，孩子是带着童话的思维长大而成人却是带着科学的思维生活的。
因此，于丹相信女儿会长大，当天真渐渐远去时，她会变得坚强、勇敢，具有一双慧眼。
今天的于丹可谓取得了很大的成功，这样的成功与她童年所接受父亲的教育有着直接的关系，按照一般人的理解，于丹应该特别感谢父亲当年的一番苦心，没有父亲对她的教诲，就不会有她今天的成功。
然而，我们看到，于丹回顾自己童年生活时，虽然没有指责父亲对她的教育方法，但仍然是带有一定的遗憾，这种遗憾始终影响着她，以至于她不希望女儿有自己那样的童年生活。
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