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在教育实践中，教师在指导幼儿探究时常常有种种做法使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，“真理掌握在教师手中”
。
最常见的情况是幼儿发现了什么总是去问老师对不对。
孩子越是经常问教师对不对，越表明这个班的幼儿没有安全的探究环境。
前文已多次表明了这样的观点：应尽量让客观事实的自然反馈来调整幼儿的认识。
这对于幼儿形成尊重客观事实的态度，专注于探究活动本身都具有极其重要的意义。
否则，幼儿只能形成对教师的依赖，并设法去迎合老师的想法，如果从教师那里得到的反馈总是否定的，幼儿就会不敢或不愿意再探究了。
在进行科学活动中的评价时，在多数情况下，教师所起的作用只是一个评判者的作用，而不是一个积极的支持者和促进者。
2.用同一个尺度衡量孩子，表扬做得好的孩子
《幼儿园工作规程》（1989年）中提出的“尊重每一个幼儿不同的发展水平，促进每一个幼儿在原有水平上的发展”
这一重要精神早已为每一位幼儿教师所知晓，并成为一句响亮的口号。
但在实际工作中，仍有很大一部分教师有意无意地经常违背这一原则。
总是情不自禁地在全班表扬聪明的，做得最快、最好的孩子，表扬那些与教师期望一致的孩子。
在处理幼儿对问题的回答时，教师自觉或不自觉地对回答不正确的幼儿既不批评也不表扬，或让幼儿再想想；对于回答正确的幼儿马上积极肯定，常用的语言是“真好”
“真聪明”
。
教师经常采用的这种做法，会使幼儿在回答教师的提问时，常常小心谨慎地去揣摩教师想要的答案，以求得教师的表扬。
一般来说，每个班上总有几个老师认为聪明的幼儿，得到表扬的也常常是这几个幼儿，这种状况使得绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现，常常模仿老师认为正确的幼儿的想法和做法；要么看老师的脸色，去揣摩老师想要的答案。
对于绝大多数幼儿来说，这是不安全的环境，得不到鼓励的环境。
实例评价最快做完的孩子
在一次教育活动中，刘老师请小朋友自己选材料制作能浮在水面上的小船。
刚刚第一个完成了，刘老师马上在全班表扬他：“刚刚真棒。
已经做好了一条小船。
老师看看谁还做完了？”
笔者请20位教师谈谈刘老师的这种做法怎么样，并说明自己的理由。
结果（1998年），50%的教师主张在全班表扬做得快的孩子。
主张全班表扬的教师提出的理由是：这样可以使其他幼儿全身心地投入到制作活动中，加快其他幼儿做小船的速度。
表扬后可以鼓励其他幼儿用不同于刚刚的方法做，并让刚刚再试试用别的材料做一个。
也有的教师认为，看见刚刚做完了，教师可以对所有幼儿说：“刚刚已经做完了，真快。
做完的小朋友自己去试试。”
主张小声鼓励的教师认为：在全班表扬刚刚做得快会使其他幼儿急于得到老师的表扬，制作就不再细心了。
应对不同的孩子有不同的要求。
8位教师中有4位提出应让刚刚去帮助别的小朋友。
主张不予鼓励，只是提出更高要求的教师认为：教师应对不同的孩子有不同的要求。
孩子有不同的水平，选择的材料也不同。
上述事实说明，有一半的教师根本没有注意到幼儿的差异。
那些不主张在全班表扬的教师虽然注意到了在全班表扬某一幼儿会使其他幼儿产生心理压力，急于求成。
但教师们却没有真正意识到，作为一个科学技术活动，在全班表扬最快做完的孩子给幼儿探究过程所带来的深层影响。
这种影响首先是人格方面的。
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