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老师惊呆了，气急了，瞪大眼睛大叫：“真可气，这是谁往鱼缸里倒的豆浆呀？”
幼儿一片寂静……一个孩子偷偷地看了老师一眼，急忙低下了头。
一个胆大的孩子说：“老师，大龙虾怎么不动了，你不是说豆浆有营养吗？”
实例3探究螃蟹
班上的一只螃蟹死了，老师把它放到自然角。
明明来到自然角，反复观察。
不一会儿，螃蟹的腿被一一卸掉。
幼儿跑来告状。
老师心疼标本没了，觉得明明做出了这么残忍的事。
教师飞奔过去，用严厉的口吻说：“明明，这是怎么回事？”
明明吓得直往后躲。
老师看到孩子吓坏了，口气缓和了一些：“你先想想为什么这么做，一会儿告诉我好吗？”
午饭后，孩子看着老师，含着眼泪说：“我看到别的小动物死了就烂掉了，为什么螃蟹没有变化呢？”
老师感到震惊、后悔。
可见，幼儿探究的良好动机得到的教师的第一个反应就是错怪。
3.当幼儿的探究行为与他人不同时，教师的反应是制止
当幼儿的探究行为与其他幼儿不同，或与教师预想的不同时，即使不影响他人和集体，教师的第一反应往往是命令或劝其放弃，去从事与同伴相同的活动。
实例1看蜘蛛
户外活动时，几个男孩聚集在楼梯侧面的夹缝中，蹲在那里比比画画地说个不停。
教师不假思索，大声命令：那有什么好看的，赶快离开那里。
幼儿无可奈何地暂时离去。
其实，幼儿是在看蜘蛛。
实例2一条青虫
一天，树上掉下一只大青虫，拇指那么粗，两指长，棕绿色，实在不招人喜欢。
我用树叶把它移到墙角。
本以为幼儿会躲着这丑陋的家伙，可幼儿却很感兴趣，有的用小棍去拨弄，有的用手指着，一边仔细地看，一边招呼同伴来看。
我心想：这有什么好看的。
于是善意地用玩具诱导：“这条大青虫多丑呀，你们想想，是玩具好玩还是大青虫好玩？还是用玩具练本领吧。”
幼儿虽然暂时回来了，但过了一会儿还是偷偷地跑去看。
笔者对26个教师记录的幼儿自发的探究行为及处理方式的分析表明（1998年），教师因不理解幼儿的探究行为而采取批评或间接制止行为的占87%，能基本理解幼儿的只占13%。
其中，最容易受到教师的批评和否定的，是在幼儿的探究行为带有一定的破坏性时；其次是幼儿的做法与同伴不同时；再次是幼儿的探究行为与某些常规发生矛盾或与教师的看法不同时（见下页表）。
教师对幼儿自发探究行为的处理方式
教师对幼儿探究行为的制止情况
上述事实可见，幼儿的探究和认知需要得不到老师的理解、应有的尊重这种探究和需要也得不到基本的满足。
（二）评价不适当
在幼儿园科学教育实践中，教师在学前儿童科学活动过程中的评价存在的问题比较多，容易出现偏差。
评价方式的不适当常常会挫伤幼儿的探究热情和活动积极性，妨碍幼儿通过自己的探究过程主动建构科学经验。
1.教师以“判官”
的身份评判幼儿探究的对错
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