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我不忍心伤害她那颗幼稚的心，轻轻点了点头。
这件事对我启发很大。
兴趣是孩子的老师，孩子对事物有了兴趣就要去探究。
孩子通过探究获取的知识经验，要比我们成人口授给他们的深刻得多。
唐山市第一幼儿园刁秀荣
“小草”
使我们强烈地感受到幼儿身上蕴涵的教育所追求的价值，同时，我们也深切地体会到保育员刁老师的指导中所洋溢着的童心和爱。
（1）开发了多种可以生成的教育价值
刁老师从宁宁喜欢毛毛草的需求中，开发出多种可以生成的教育价值，其中包括关于植物生长的经验，珍爱生命的情感，以探究兴趣克服幼儿的分离焦虑等，使幼儿获得了多方面的经验，促进了幼儿多方面的发展。
（2）在指导方式上，体现了引导幼儿主动学习的策略
第一，耐心等待，给予幼儿学习和发展的时间。
幼儿获得某种经验，常常需要一个相当长的过程。
宁宁获得毛毛草没有根不能生长的经验，经历了十天左右的时间。
刁老师能耐心等待，让两次自然结果的反馈来调整幼儿的认识，使幼儿获得的是真正内化了的知识。
第二，不断提供机会和条件，引导幼儿观察事物间的关系。
种草前，老师特意找来挖草的工具，宁宁没用。
老师挖了一棵根上带着土的草，故意在宁宁面前抖了抖，宁宁还是没注意到。
当幼儿探讨宁宁的毛毛草为什么死了时，说出了两棵草的许多区别，唯独没注意到草根。
刁老师将土中挖出的草抖了抖，泥土纷纷落下来，幼儿终于注意到了草根，宁宁也发现了草根与草能否成活之间的关系。
第三，接纳幼儿的想法和做法。
宁宁两次种的都是没有根的毛毛草，刁老师接纳了她的想法和做法，这是引导幼儿主动学习的重要因素。
只有这样，幼儿才能根据操作的反馈结果调整自己的原有认识，并主动建构对事物新的认识。
实例5反光
一天，李老师正比比画画地说着话。
室内的墙壁、房顶上出现了一个晃动的小光点。
幼儿感到奇怪，便开始寻找光源。
忽然，有人发现了其中的奥秘并小声说：“李老师的手。”
这时，在我的暗示下，李老师把手放在有阳光的桌上，一正一反地翻转几下。
幼儿也都跟着学起来，边翻手边找墙上的小光点。
可是，反复几次之后，幼儿自言自语道：“怎么回事？没有呀？”
于是，他们得出结论：“李老师的手能发光。”
其实，他们没有注意到李老师手腕上的手表。
后来，我把挂在墙上的大圆镜摘下来，在阳光下转动了几下。
幼儿见到了光点，都高兴地去抓影子。
待幼儿尽兴后，我问：“什么在阳光下能反射出光点？”
“镜子。”
“为什么李老师的手能反射出光点呢？”
幼儿无言以对，因为他们已有的经验不能回答这个问题。
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