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即使硬拉回来，幼儿心里却仍然想看雨，下一个教育活动效果也不会太好。
不如先满足一下幼儿的好奇心，进行一点随机教育也很好，用不了多长时间孩子就容易自然地过渡到下一个阶段的教育活动了。
主张第三种做法的教师认为，教育活动应该灵活，有利于学什么就学什么，这样，教育效果才能好。
上述事实表明，绝大多数教师（80%）的关注点仍在顺利完成自己的一日活动计划上，满足幼儿兴趣的主要目的是为了能更加顺利地过渡到“正常的教育活动”
上。
要使学前儿童科学教育活动成为引导幼儿主动探究的活动，教师要逐渐学会及时发现幼儿感兴趣的事物，生成科学教育活动。
在上述教学实例的情境中，教师应请东东一起和小朋友观雨，自己也参与到观雨的活动中，并通过提出“雨是哪儿来的”
这样的问题，教师还可以引导孩子关注地面的变化，看看地上怎么了。
幼儿会发现地面上有很多水坑，里面都是水，一段时间后，再提出“水坑里的水哪去了”
这样的问题。
幼儿可以对雨进行一系列的探究活动。
在我们与教师共同研究、学习和探讨了半年之后，实验园的一些教师已能比较成功地抓住某些教育时机，生成科学教育活动。
实例2认识雾
李老师今天为观摩组织的教育活动是认识**。
可是清晨，出现少见的大雾天气，看不清一米以外的东西。
来园的幼儿热情地与老师和同伴们谈论着自己看到的雾和在雾中的体验。
“我爸爸骑车带着我，骑得很慢，看不见东西啦！”
“你看，我的头发都湿了。”
“我好像走在烟里。”
“幼儿园的铁门上都是水。”
老师也和幼儿一起讨论，带着幼儿到院子里再去体验一下雾，幼儿又有了新发现：
“我不小心撞了一下小树，树上掉下了好多水珠。”
“滑梯也湿了。”
李老师让幼儿摸摸墙。
“墙为什么没湿？”
很多孩子提出了这个问题。
李老师提出了幼儿发现的问题，似乎显得有些“矛盾”
的事实。
“滑梯湿了，墙为什么没湿？”
幼儿连续几天的探究、收集信息和寻求答案的过程开始了。
……
实例3认识甲鱼
在区角活动时，任老师从市场上买来一只甲鱼，准备晚上带回家，幼儿一下子围过来，想看看甲鱼是什么样的。
教师顺应了幼儿此时的兴趣和关注点，提出适宜的问题，引导幼儿思考和探究。
“你们看看这是什么？像什么小动物？”
幼儿热烈地讨论了起来。
就此生成了一次科学教育活动。
实例4种草
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