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②观察模型，并利用它们的帮助做出预言。
●我认为这座桥承受的重量可能更大，因为它的桥面是瓦楞形的。
●一定是水的力量使水车转了起来，如果水大些，水车就可能转得快些。
③在仔细观察之后，做出合乎逻辑、但有错误的预言。
●我认为泡沫塑料不能浮起来，因为它是固体，并且至今为止我们实验的所有固体东西都沉到了水底。
（3）实验验证和记录有关的信息
通过做实验来证实预测是否正确，这是科学方法中最重要的一环。
通过实验，原来的预想可能得到支持和证实，也可能被推翻。
例如，“蜗牛有嘴吗”
这个问题，幼儿的看法不一致。
一部分幼儿认为有嘴，他们的理由是蜗牛有大有小，不吃东西没办法活着，也不能长大。
另一部分幼儿则认为蜗牛肯定没有嘴，从来没见过蜗牛的嘴是什么样的，也没见它吃过东西。
接下来的喂养和对蜗牛的观察实际上是一种实验验证。
结果，蜗牛有嘴的预想得到了支持，蜗牛没有嘴的预想被推翻。
在实验验证过程中或在实验之后，引导和帮助幼儿记录有关的信息，有助于幼儿依据事实得出结论。
4岁的幼儿，开始用简单的图画记录自己所观察和探究的事物。
逐渐地，幼儿从记录单个的事物发展到用图画的方法记录事物的特征和变化过程。
如把观察到的豆苗生长的真实情况用画记录下来（见图1），把自己在放大镜下观察到的物体特征（蚯蚓的节、毛毛虫的毛等）画下来（见图2、图3）。
随着年龄的增长，经验的增多，他们能尝试着用简单的图表收集、记录有关的信息。
如在豆苗旁边的图上画一条线，记录它的生长；列出每天给仓鼠的食物，然后记录哪种食物吃掉了；在积木区制一个表，看看每天谁选择这种积木；统计沉、浮或在中间的各种物体等。
图1豆苗生长过程
图2蚯蚓的节
图3毛毛虫的毛
仓鼠的食物
随着数学经验的增多，幼儿逐渐能用简单的计算、图表等不同的方式对观察（探究）结果作简单的统计。
●用尺子量量豆苗的长度，并用图表相应格数或数字记录下来。
●设计一个简单的图表，用它收集数据。
●多少幼儿想在午点时吃水果或香蕉？
●今天豆苗长了多少？这个星期豆苗长多少？
到了6岁左右，幼儿已能用图画及数字记录自己的想法、探究过程及结果。
自己打算做什么？预想可能发生什么？结果怎样？
下图就是唐山一幼大班幼儿在探究磁铁特性时的记录：
（4）解释与交流
科学探究过程的关键是用观察和信息建构合理解释的能力。
同样，幼儿也需要有机会在讨论中描述和分析他们的发现。
把事实和探究过程描述和表达出来，有助于幼儿澄清和明晰各种关系，有助于养成“思考事物关系所在”
的习惯，这个习惯比只是收集数据又前进了一步——沿着建立概念的道路前进了一步。
这是科学家们工作的一部分，也是我们学前儿童科学教育的一个目标。
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