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第六章用亲子沟通解读儿童的学业成就
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一、亲子沟通的三层次模型含义及其合理性
本书在综述以往有关研究的基础上，在系统论思想的指导下，提出了亲子沟通的三层次模型。
该模型包括对沟通者沟通能力和倾向、亲子沟通质量、亲子沟通系统三个层面，描述了家庭中亲子沟通的全貌，弥补了已有研究单独考察沟通能力，或者片面强调父母教育一致性对儿童发展影响等缺陷。
在这个模型中，基本的假定是：亲子沟通是一个系统，因此，对这个系统的考察必须遵循系统论的思想（Belsky，1981;Pillari，Newsome，1998;Olson，2003;Zastro;Kirst-Ashman，2001），主要包括：（1）重视要素层面，也重视要素的关联。
具体到亲子沟通上，既要测量沟通者的能力，也要考察沟通者构成的沟通关系的质量。
（2）等级化的结构。
即，要素的关联构成关系，关系的关联构成系统，我们正是在这三个层次上考察亲子沟通。
（3）重视系统不同层面的关联。
也就是要分析亲子沟通的要素层面和关系层面的相互制约问题。
例如，考察个体沟通能力如何影响沟通质量，父子沟通和母子沟通的质量，如何影响二者的协调。
（4）就一个沟通过程本身而言，它也属于一个系统，沟通至少是双方的，双方的重要性都要考虑，而不是像以往的研究（如Barrettetal.，2005;Greorris，2002;Ritchie&Fitzpatrick，1990;Rubial.，2001;Siquelaal.，1996）过分强调了亲子沟通中的父母，而忽略了对儿童的关注。
下面将结合本书具体结果及以往研究的重要结论，阐述我们的亲子沟通的三层次模型的合理性。
第一，在元素层面，模型主要关注家庭成员沟通能力及成员间的能力匹配。
对个体亲子沟通的关注，源于我们对亲子沟通的界定。
套用现有的关于家庭沟通的定义（Epstein，Bishop，Ryan，Miller，&Keitner，1993），我们将亲子沟通界定为父母和孩子之间的信息交换过程。
沟通发生的基本条件是父亲、母亲、儿童三者必要的沟通能力。
在信息交换意义上，沟通涉及信息的输出和接受，因此，个体沟通能力可以区分成表达能力和倾听能力。
我们具体从表达的主动性、清晰性和策略性三个角度衡量表达能力，从开放性和人际敏感性两个角度衡量倾听能力。
所谓表达能力高的个体，应该能主动发起谈话，清晰地表达自己的想法，有策略地表达复杂的或棘手的观点，并且对对方有良好的人际敏感性，能以开放的态度倾听对方的想法，了解其意图。
这些衡量沟通能力的角度可以从现有的一些研究中（如Lucchettietal.，2002;McCarty&Doyle，2001）找到印证，也为本书验证性因素分析和观察结果所支持。
亲子沟通与儿童学业成就第六章用亲子沟通解读儿童的学业成就以往有研究者强调家庭成员沟通能力对沟通质量、亲子关系的影响。
例如，Olson（1982）提出家庭功能理论就强调家庭成员较强的沟通能力是实现良好家庭功能的保障，并以该理论为基础专门编制了测量家庭成员沟通能力的工具（1982，2003）。
其他一些测量亲子沟通模式的工具中也有一些实际测量个体沟通能力的项目，如许多量表中有关个体倾听能力（McCarty&Doyle，2001;Lucchettietal.，2002）、表达中的情感控制能力（McCarty&Doyle，2001）、人际敏感性（Lucchettietal.，2002）、清晰表达观点的能力和技巧（Bienvenu，1969）等的描述。
不过，这些工具所涉及的沟通能力大多会因测量对象的不同而有差异。
例如，它们中的多数侧重考查父母表达方面的能力，如情绪控制和表达清晰性，而更多地将倾听理解和自我表白等作为儿童的能力和倾向来分析。
这种对不同沟通主体沟通能力关注点的差异仍然源自研究者对家庭关系等级结构的基本假设。
等级结构预设了父母和儿童的角色和地位，规定了父母表达观点和情绪的权力以及儿童倾听和服从的义务，因此，相应的理论阐述和工具测量就按照这种角色分配，关注父母和儿童不同的沟通能力。
但是，随着社会的变迁，家庭关系也在发生变化，传统意义上的亲子关系等级性正在逐渐弱化而代之以对等地位，甚至是反向的等级关系。
在这种社会现实背景下，我们关于家庭系统和网络结构的假设强调父母和子女是平等而独立的沟通主体，他们在沟通能力上可能有高下之分，但在能力的使用上不存在因角色而产生的限制。
或许，现实的亲子沟通确实存在等级和限制，但在沟通能力的研究中必须充分考虑到沟通各方可能的能力表现，而不能简单假定沟通就是“父母说，孩子听”
。
沟通本质上是双向的，这种双向性特征在本书中体现在两个方面。
第一个方面是亲子沟通中存在两个沟通主体，必须同时考察这两个主体的沟通能力。
第二个方面，即对家庭中各沟通主体能力的考察也必须是双向的，既关注其积极主动的表达能力，又重视其外显行为较少的倾听和理解能力。
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