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例如，数学结构课出现在小学教师的课程当中，而且在其之后安排的是说明教师如何应用新课程教材的一种方法课。
20世纪60年代早期芝加哥大学开发的教师教育课程就是一个典型。
它将师范生大部分学习精力放在学术科目上。
芝加哥大学实验学校中开设的每个科目都配有一名协作教师（ator）对儿童实施教学，同时该学科进行学术研究。
师范生跟随这些协作教师进行学徒式的学习，同时也在学术性的高中进行实习，学会使用为学生学习所设计的教学材料。
[58]
值得注意的是，芝加哥大学项目以及当时其他一些教学文硕士项目（M.A.T）的毕业生很少在城市学校工作。
学术改革运动产生的中小学课程以及教师培训模式都是为学术天才设计的。
这种教师培训模式将教师视为学科专家创造的学科知识的代理人，引导学生进入学术群体（aunity）。
（二）福特基金资助的教师教育实验
这一时期学术取向教师教育思想最典型的例子就是在福特基金资助下开展的阿肯色州（Arkansas）教师教育实验以及后来的突破项目（BreakthroughProject）。
福特基金作为成立于1950年的全国性慈善机构，关注教育质量的提高，尤其重视美国教师教育。
1951年福特基金成立教育进步基金，在它的资助下，阿肯色州开展了一系列教师教育实验，力求避开传统的教师资格要求，动摇教师教育的根基，达到根本的变革。
福特基金的教师教育改革理念认为，教师教育项目应当包括四个部分：通识教育；所教学科的深入学习；专业知识；管理课堂的技能，与儿童、青少年交往沟通的技能以及辅助学习的技能。
[59]其中，通识教育是教师教育最重要的部分，对学科知识的学术性学习应该在研究生阶段持续进行。
至于教育专业知识，福特基金批评当前的教育课程缺乏实质内容、琐碎重复，它认为“只有教育历史、教育哲学以及关于学习者、学习过程的知识才是教师真正需要的专业知识，而且这些知识最好通过通识教育课程来获得”
[60]。
至于专业技能，它强调通过学徒式实习的方式帮助未来教师掌握教学技术。
在初始阶段福特基金花费7000万美元，资助的实验形式包括：培养年龄较大的文理科毕业生从事教学的第五年教师教育课程；培养中学教师的教学文硕士项目（M.A.T）以及四年制的学士学位项目。
1958年，福特基金通过“突破项目”
（BreakthroughProject）继续增加对教师教育的投入，鼓励特殊机构进行教师教育的革新实验。
它要求参与“突破”
的项目提供新的途径培养文理学科的毕业生成为教师，要求有效利用时间，强调学术培训和专业培训两个方面。
参与“突破”
计划的项目涉及42所大学和学院中的43个教师教育项目，总体投资达到2900万美元。
[61]参与计划的机构是集中在密西西比河东部地区的具有声望的大学和学院，福特基金希望它们开设的实验项目能对全国其他声誉和实力较小的机构产生影响。
43个突破项目形式多样，其中25个项目的形式是教学文硕士（M.A.T）项目，培养中学和小学教师。
另一种形式是五年制项目（five-yearprogram，即在本科和研究生阶段贯穿实施学术科目和专业科目）或第五年项目（fifth-yearprogram，即在研究生阶段提供专业课程，将本科阶段完全用于自由教育和专门学科的学习），这种形式包括12个项目。
还有少量的资金用于资助6个本科阶段的教师教育项目。
这些项目都强调加强未来教师的学术性学习、减少或者重组教育专业理论课程、提供更多的专业实践机会。
例如，本科教师教育的试验项目都加强学术教育，增加学术学习的时间，与之相伴的则是减少教育课程的时间或增加整个项目的学时要求。
五年项目和第五年项目的主要特点是学术教授参与到教师教育课程的计划和重新设计。
教学文硕士项目最重要的特征是学术学科系更加全面的参与到教师教育当中，鼓励学术学科的教员提高对教师教育的兴趣。
例如，布朗大学开设的研究生阶段的教师教育是由一个MAT委员会来指导的，其成员包括来自五个系的代表，其中只有一人来自教育专业，而且聘用学术系的教员作为M.A.T的顾问。
[62]在耶鲁大学，实验项目由哲学教授来传授教育哲学课程，心理学系的教员来讲授心理学基础课程，哲学系教授讲授教育哲学课程。
职前教师的教学方法课程由他们主修学科专业的教授负责，而教学实习或者实践教学经历的指导也是主修学科专业的教员负责指导。
[63]
福特基金资助在五六十年代资助的教师教育改革实验，通过让更多的学术学科教授参与到教师教育项目的计划和实施当中，加强了未来教师的通识教育和学术学科知识。
同时为师范生提供了更多的学徒式课堂教学机会，希望改进师范生教学经验贫乏的问题。
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