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在这个环节，教师起到的作用就是适当提供指导，引导正确方向，尽量采用多种呈现的手段，对不同的展示论证过程给予明确比较。
然后是“问题解决”
：通过训练强化新知识，做到一定程度的融会贯通，更进一步用新的知识尝试解决问题。
这其中有两个环节需要注意：一是设计与教学目标一致的练习；二是教师渐减指导。
当学生在解决问题时得到恰当的反馈，过程中教师尝试逐渐减少指导时，多启发学生自己解决问题，促进学生的发展。
第四个阶段是“问题深化”
：形成知识网络体系，鼓励将新知识技能融会贯通，迁移到日常生活中去。
搭建平台让学生实际表现，让学生有机会实际展示和表现其知识技能；促进学生反思完善，让学生对学到的新知识技能进行反思、质疑和辨析；鼓励学生创造革新，启发学生创造、发明、探索新事物和有创造性地运用新知识技能。
最后一个阶段是“问题回归”
：课堂的最后以一张学案练习页进行检验。
“一页学案反馈卷”
是一种反馈性测试，要求内容少而精，一般不超过A4一页纸，课堂测试时间一般不超过10分钟，形式为闭卷考试，老师尽可能当天批改，及时反馈。
陈秋兰校长认为，“切问近思，主体发展”
是真光对课堂教学实践的深刻认知，这5个环节环环相扣，最关键是课程实施过程中“互动”
教学情境的创设，可以让学生在课堂上真正“动起来”
，“自动、自发、自觉、自信、自疑、自探、自悟、自励、自得”
，培养学生的创新思维，形成学习能力。
“切问近思，主体发展”
的教学模式使得真光中学的课堂一下子变得活起来了，学生再不是被动接受灌输，而是主动思考问题、解决问题，并在课堂上与老师和其他同学有更多的互动。
真光的教师们也已经完全脱离了“就教材讲教材”
的束缚，网络、新闻、名著及现在进行时的生活都成了获得教学资源的宝库，老师也不再是千篇一律的“照本宣科”
。
像语文组叶伟婷老师，她把克隆技术、太空探险、海洋开发、环境污染、能源危机、人口激增等话题适时引入教学，大量现实中来的鲜活题材牢牢吸引着学生的注意力，使学生身在校园，熟悉社会，心系天下。
而物理科的刘小洪老师则提出“讲不清就不要讲，做个实验给他看”
的“实验派”
授课方法。
他在课上向学生们展示了其为“验证力的平行四边形定则”
实验而设计制作的仪器。
刘老师的这个创新实验，不仅轻易地解决了传统实验一人做不了、二人做不准、不环保等问题，更令人惊奇的是，刘老师竟然还能从这个再普通不过的实验素材里，挖掘出许多新内涵，又从中开发出几个新实验，而这些实验全都是针对高一物理的核心知识、易错知识和常考知识。
刘小洪说，这些年，他一直坚持“设计一个能解决问题的实验”
，以做实验的方法对学生进行科学知识的教育。
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