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以上是对评价结果不合格者的处理措施。
对于评价结果优秀者，各校一般将其评价结果作为教师奖励的重要参考依据。
北京化工大学对连续四个学期在期中获得优秀评价者授予“免检教师”
荣誉称号，并在以后两学年的期中教学检查中教学检查结果均记为优秀。
武汉工学院的学生评价结果将直接决定新进教师下一学期是否具备上岗资格，若半数以上的学生代表认为该教师的教学“不合格”
，无论系领导和专业教师组成的评委会的评价结果如何，该教师都不得上岗。
当前高校内部教学评价的主要特点有：高校内部教学评价工作在体系上趋于完善，如清华大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、浙江大学等；在教学评价的理论与实践操作上，既借鉴了国外经验，又有自己的创新，但在某些环节上还缺乏深度，例如，各高校对教师自评缺乏培训，专家评价的规范性和有效性目前还没有严谨的科学论证；各高校的教学评价由早期的纸笔评价转为网上评价，由于对过程误差的失控而导致评价分数偏高，区分度降低。
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（二）高校内部质量保障体系
在政府有关部门的推动下，尤其是2003年我国开展首轮大规模的普通高等学校本科教学工作水平评估以来，各高校纷纷设立了校内评估机构，如评估处或评估办公室等，并逐步建立起了高校内部教育教学质量保障体系，在人才培养和教学工作中发挥了重要作用。
综合已有关于高校内部质量保障体系的研究结果可知，高校内部质量保障体系应该包含五大要素：①背景保障——人才培养目标和质量标准，包括高等学校人才培养的目标与规格、专业培养目标和各级各类质量标准等环节。
②投入保障——教学条件和人力资源。
其中，教学条件包括教学经费、校舍、实验室、图书馆等内容，人力资源包括教师数量和结构、教师培训和发展、生源状况等内容。
③过程保障——人才培养过程的管理与监控，包括教学管理组织体制、教学建设、教学研究、教学制度、教学质量监控、教学基本状态数据库建设等内容。
④结果保障——教学效果评价，包括院系教学工作评价、专业评价、课程评价、教师教学质量评价、学生学习效果评价、毕业生满意度调查、毕业生追踪调查、教学评优奖励等内容。
⑤机制保障——质量保障各项内容的评价、反馈和持续改进。
以上五大要素，以及每个要素下包含的若干项内容，构成并全面体现了质量保障的结构、内涵和具体内容。
通过对我国96所本科院校提交的内部质量保障体系文本进行内容分析可知，我国高校内部质量保障体系建设具有如下特点：高校的内部质量保障体系已初具雏形，并开始在人才培养过程中发挥作用，但在体现高校自主性和特质方面还明显欠缺；高校内部质量保障体系的框架已经建立，功能逐渐明晰，但大部分高校内部质量保障体系的结构要素还不健全；高校内部质量保障体系中过程保障要素的建设受到多数高校重视，但在具体内容的建设方面还很不平衡；高校内部质量保障体系中结果保障要素的建设同样受到多数高校的重视，但在具体内容的建设方面亦存在着失衡的现象；各高校对内部质量保障体系的建设普遍重视，但不同类型的高校在发展上还存在不均衡。
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（三）高校内部科研评估
近几年来，高等学校内部评估除教学评估外，我国的研究型综合大学中已经逐步建立了科研绩效评估的方法，为推动科学研究工作的竞争和提高科研水平做出了有益的探索。
科研评估是对科技人员所从事的科研活动和所取得的科研成绩进行定性和定量结合的综合评估，是建立和运行科研系统竞争机制的必要手段，是高校检验其科研水平、科研效果的方法。
有效地利用评估手段，对科研计划、项目、成果、人才和科研院所的研究绩效进行恰当的评价，是高校科研管理的重要工作。
目前，我国高校的科研绩效评估体系主要包括以下几方面内容。
①项目评估体系，根据项目的获得数量、项目的级别、项目的经费对科研绩效进行评估。
通常认为，获得的项目越多、项目的级别越高、项目的经费越多，说明科研人员或科研小组或该院（系、所）的研究能力越强。
②成果评价体系，根据科研成果的质量和效益进行评价。
如根据科研论文发表刊物的级别、论文被引用次数、研究成果被应用于实践中所产生的效益等进行科研绩效评价。
③人员评价体系。
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