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，中国地质大学（北京）成立了“评估办公室”
。
某些高校则是多个机构联合对教学质量实施监控与评价，如中国青年政治学院成立了“教学评估处”
和“专家督导组”
，北京信息工程学院通过教学指导委员会、教学督导组、教务处三方联合监控与评价，中国人民大学则由“教学评估办公室”
和“教学督导室”
两个机构分别执行任务。
仍有少数学校，主要是民办大学，没有设立专门的机构对教师的教学质量进行监控与评价，只有一些随机的质量监控与评价行为。
可以预见的是，在实际需要的推动和周围环境的影响下，将会有越来越多的高校成立专门的教学质量监控与评价机构，以保证教学质量监控与评价工作顺利、有效地实施。
当前，各高校的评价形式除了组织学生开座谈会或发评价问卷外，许多高校还推出了网上测评，如西南交通大学、东南大学、南京师范大学、北京师范大学等都拥有网上教学评价系统，学生只需要输入学号、密码，就可以对本学期的任课教师进行评价。
各高校对于教学评价结果的分析，在呈现方式上有两种：①部分高校进行了比较和排名。
例如，清华大学的做法是根据参评教师的总得分情况，将教师的授课质量分为四个等级（优、良、中、差），并对授课教师的单项得分进行横向比较，用“笑脸∶）”
表示该教师此项得分处于所有参评教师该项得分的前20%之列，用“哭脸∶（”
表示该教师此项得分处于所有参评教师该项得分的最后10%之列。
中国人民公安大学把最终评价结果既按全校排队，又按系部排队，并把每位授课教师的每项评价指标的得分列出，最后编印成册。
中国青年政治学院又有其独到之处：对教师的教学评价除提供一份内容详细的学生评价结果外，还按班级绘制了任课教师评价成绩坐标图，呈现教师在任课班的质量位置，力求解决由于不同学生群体特点或素质状况的差别，造成同一部门同等水平教师评价结果的质量位序差别过大的矛盾。
②部分高校不做任何以结果形式呈现的比较和排名。
例如，在尽可能多地为被评教师提供反馈信息的原则指导下，北京师范大学的做法是呈现一个数据列表，对应评价量表的客观题部分，给出每一个评价指标的统计结果，每一个教师的被评结果独立呈现，评价机构不做任何比较。
对于主观题部分的结果呈现，学校则尽量把学生传达的信息按照原貌呈现给教师，原始评价材料可供被评教师质疑。
北京市政法管理干部学院的《教师教育质量系数评定办法（试行）》第四部分第十五条明确规定：所有考核原始材料必须向教师公开。
对于评价结果的反馈和利用，不同的学校，甚至同一学校的不同院系，都有不同的处理方式，在处理的力度和透明度上也各有差异。
截至2001年，北京的绝大部分高校都将教学质量评价结果与教师的奖金、津贴挂钩，20.6%的高校直接将教学质量评价结果与教师奖励挂钩。
各高校对教学质量评价结果的利用程度并不相同，11.8%的高校直接对连续三个学期教学质量评价不合格者不再聘用。
[7]清华大学对连续三个学期评价不合格者不再聘用；中国人民大学将评价结果与教师的课酬、业绩津贴、奖励、职称挂钩，该校的某些系将连续三年评价分数排名最后的教师停课，让其观摩其他教师的课堂教学，然后再重新讲课，如果课堂教学质量仍不能提高，则将其退到学校的人才交流中心。
首都经济贸易大学的做法是：将教师的评价结果送交师资科存档，作为教师评优、晋升职称的主要依据之一。
北京师范大学则对各院系做出如下要求：①各院系对学生评价结果进行“再评价”
。
②如果被评教师认为学生评价结果与其教学的实际情况严重不符，可要求院（系、所）组织调查。
③对评价结果中“对教师教学的总体评价”
项目的学生评价平均分低于3.5分的任课教师，各院（系、所）要帮助他们认真总结经验，分析问题，并向教务处提交分析和说明的书面材料，上面应有院（系、所）主管教学副主任的签字并加盖公章。
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